六種意識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：課改倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師的責(zé)任是為學(xué)生提供發(fā)展的條件，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：六種；意識；小學(xué)；語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-040-01

要上好一堂語文課，教師心中必須明確“六個(gè)意識”，它們的確立和增強(qiáng)能提高我們語文閱讀教學(xué)的自覺性，使我們能更清醒地遵循語文教學(xué)規(guī)律展開閱讀教學(xué)。

一、文本意識

文本，不僅指一篇課文的內(nèi)容，還包括了插圖、練習(xí)、生字卡、配套讀物等內(nèi)容。文本意識不僅就文本本身的解讀而言，更重要的要貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在實(shí)踐中應(yīng)該圍繞文本確定教學(xué)重點(diǎn)，一節(jié)閱讀課的不同階段，確定教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在初讀課文階段，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生整體、準(zhǔn)確地感知文本的意義；在理解課文階段，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵；在拓展課文階段，也應(yīng)該緊密圍繞同文本的對話而展開，立足文本，講求實(shí)效，不作漫無邊際的拓展。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)重點(diǎn)明確，加上引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生不但理解了文本的人文內(nèi)涵，還領(lǐng)悟到了文本言語運(yùn)用的精妙，也為日后的寫作表達(dá)進(jìn)行了積累。

二、人文意識

閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的。因此可根據(jù)文本的特點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事去感動(dòng)孩子。文本的人文精神是要讓學(xué)生通過多元解讀、自主體驗(yàn)去接受，實(shí)現(xiàn)教育無痕化。每一篇文章有著不同的思想內(nèi)涵、情感世界，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣和情操，影響著學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。

三、整體意識

從整體入手，細(xì)細(xì)想來，要抓好以下幾點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀文本 當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)文本已經(jīng)熟記于心。要使學(xué)生整體把握課文，有感情地朗讀課文是最基本的方法。它能夠使學(xué)生直覺地體味“不但了解作者說些什么，而且與作者的心相通了”。

2、理清一條主線 各類文章，不管內(nèi)容簡單還是復(fù)雜，總是根據(jù)一定的思路來構(gòu)思全文的。只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，領(lǐng)悟作者構(gòu)思文章的匠心和謀局布篇、遣詞造句的功力。

3、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn) 就語文教學(xué)來說，切忌一個(gè)“散”字，東碰一下，西摸一把，就會造成學(xué)生體驗(yàn)與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”──關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程中。

四、主導(dǎo)意識

1、要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性 教師主導(dǎo)的價(jià)值取向是引導(dǎo)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，也是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是主體性的一種心理表現(xiàn)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。

2、要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，突出主導(dǎo)作用 教師在新課程環(huán)境下要充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生疑惑，遇到困難，這時(shí)的引導(dǎo)與幫助顯得尤為重要，它能使學(xué)生的認(rèn)知水平得到飛躍。

3、要強(qiáng)化主導(dǎo)地位，還需要發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)機(jī)制 對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要及時(shí)給予正確、科學(xué)的評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生明確不足，找到努力方向。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤是常有的事，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機(jī)。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)激勵(lì)方法，做到“因人而評”。

五、訓(xùn)練意識

訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。要掌握好以下幾個(gè)訓(xùn)練原則：

1、重視語言的積累 小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，語言的積累非常重要。傳統(tǒng)的讀、抄、背、默不能輕易丟棄。現(xiàn)有的文本語言、課外閱讀篇目都可以成為積累材料。每天的兩分鐘預(yù)備鈴，我會有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行背誦交流，開成語火車，背名言警句，每天午間要求學(xué)生“靜悄悄地讀書半小時(shí)”，回家摘抄當(dāng)天最喜歡的片段，第二天互相交流。幾年來，在讀書、背誦、摘抄、默寫過程中，學(xué)生們積淀了豐富的語言基礎(chǔ)。

2、重視轉(zhuǎn)化與表達(dá) 把語言積累內(nèi)化為語言能力。在教學(xué)中注意運(yùn)用文本，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)、適度地提供學(xué)生運(yùn)用語言的訓(xùn)練。有層次、講方法的語言訓(xùn)練，能有助于學(xué)生把書面知識轉(zhuǎn)化為自身語言。語文課就該是“語言學(xué)習(xí)課”或是“語言訓(xùn)練課”，而不是作品分析課或是閱讀理解課。

六、拓展意識

在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以從這些方面進(jìn)行拓展：從課題入手。以情激趣，這樣有利于學(xué)生盡快地投入到文本之中。從內(nèi)容著手。從孩子的需求入手。每個(gè)孩子由于生活的環(huán)境、受教育的方式、接觸的人群、接受能力都有所不同，所以他們的需求也不一致。針對不同的學(xué)生，教師可以布置不同的拓展作業(yè)。

語文教學(xué)，迸發(fā)的是教師的激情與智慧，展示的是學(xué)生的才華與個(gè)性，多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深信：“六個(gè)意識”并非割裂獨(dú)行，而是互為相通。教師只有在教學(xué)實(shí)踐這片土地上日益增強(qiáng)這些“意識”，才能使我們的閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命活力!