整合閱讀與寫作 提高高三復習的有效性

摘 要：寫作是一項高度復雜的思維活動，需要長期有效的訓練，本文試圖通過對高三復習閱讀與寫作的整合來達到高三復習的有效性。

關鍵詞：語篇教學；閱讀；寫作；整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-034-01

全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）明確規定了高中畢業生的閱讀要求和寫作能力要求。同時就高考測試層面來說，閱讀和寫作又是兩塊重頭戲。另一方面當前高三教學現狀是受應試教育的影響，閱讀與寫作教學的復習模式單一，把閱讀與寫作分開訓練，教師教得辛苦，學生學得勞累，卻收效甚微。重新審視原有的教學模式，優化教材與教法，把寫作教學與閱讀教學有機結合起來中，在側重培養學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，這也不失是對新課程教學理念的一種踐行。

一、語言輸入——閱讀

1、課內文本進行話題整合

高中英語新教材內容豐富，貼近生活和時代，是不可多得的寫作素材。高三復習時可打破原有單元章節，把幾個相關話題整合成一個更高級的話題。同一話題中會出現一些頻率高的語言素材及時態句型、寫作方法及其語篇結構。把話題建立于課內文本之上，使學生有一種親近感。學生會主動地進行閱讀與寫作知識的積累，學會學習。以Book 4中Unit one Women of achievement和Book 5中的 Unit one Great Scientists整合為例。

（1）歸納話題語言，積累寫作素材

每個話題下，必定有其所涉及到的話題語言——詞、詞組、句型以及表達方式。例如：以前面提到的兩個單元為例，介紹的都是著名人物。內容涉及到“出生、家庭、興趣、教育、奮斗、成功、信念、榮譽等。相應的詞匯有：live， be interested in， education， graduate from， be devoted to， work hard ，success， succeed in， in honour of， inspire， gain one’s degree， contribute to， make a difference等以及一些句型結構。如此連類擴展，為類似的閱讀和寫作積累和整理出一個龐大的詞匯體系。

（2）理清文章體裁，總結寫作方法

通過兩個單元關于著名人物介紹的文章的整合會發現這類文章的體裁一般是記敘文，包含時間、地點、人物、事件等要素。寫作手法主要采用時間、空間順序。時態基本上以一般過去時和一般現在時為主。按照時間順序行文通常是這類語篇的典型結構和敘述方法。通過歸納，學生可總結出講述人物故事的寫作方法，把握住了這類文章的寫作特點。另一方面也為以后做類似的閱讀理解找到了突破口和線索，實現了閱讀和寫作的有機結合。

2、課外閱讀要拓展提升

課外閱讀就是把學生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間。讓學生涉及各種題材和體裁的文章，如諺語、詩歌、小故事、英漢對照世界名著簡易讀物等，以拓展學生視野，激發學生閱讀興趣。學生閱讀興趣濃了，閱讀方法提高了，詞匯量明顯擴大，思維和寫作能力都得到提高。當然課外閱讀要注重質和量。強調題材多樣化，時代化，國際化。

（1）對課內文本話題的延伸

結合課內文本話題，用相似材料進行泛讀和精讀，如以前面兩單元介紹著名人物為例，可補充一些國內外名人的傳記，采用高考閱讀理解題型，讓學生提煉文章中心，操練高考閱讀相關題型，鞏固和提高閱讀能力。

（2）進一步積累話題語言，拓展寫作思路

在原有課內文本話題的基礎上，通過課外閱讀材料的補充，學生進一步擴大了詞匯和知識面，有了某一話題必須的完整的詞匯和語篇結構，形成了一定的語言和寫作技能。如仍以前面提到的兩單元關于著名人物的話題為例，在課外閱讀材料補充時可有意識尋找一些名人名言，為今后有關本話題的寫作提供一些更高層次的語言素材。

閱讀是語言輸入的主要途徑，而寫作是語言輸出的形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才為成為可能。

二、語言輸出——寫作

1、整合語篇結構

通過從課內文本到課外閱讀材料的補充，學生已經積累了一定的相關話題的詞匯、表達方式，掌握了一定的寫作技能。但同一話題有時也有可能屬于不同體裁，而寫作方法有時也有所不同。

（1）幫助學生理清語篇脈絡

堅持“句——段——篇”的訓練程序。句子是文章的基本單位，在高三初始階段要狠抓基本功訓練，尤其要熟練運用簡單句五大結構。隨著復習的深入，訓練句子時可以采用連詞成句、模仿造句、換詞改句等形式。在學生掌握基本正確的句子之后，再根據課文體裁練寫各種類型的小段文章。

（2）提高學生對語篇銜接手段的敏感性

新教材十分注重語篇的安排。一些連詞、副詞、短語的銜接是語篇分析中的一個重要部分。教師在分析語篇時可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞表格，讓學生明白如何謀篇布局。同時高三復習時可整理些連接詞，如下：表層進：Besides；what's more；also；in addition；moreover；furthermore

表舉例：for example；for instance

表解釋：as a matter of fact；in other words；in this case；namely

表總結：in summary；in a word；in brief；in conclusion；on the whole；in short

表強調：of course；indeed；above all；most important；emphasis certainly；in fac

表比較：in comparison；likewise；similarly；equally

表轉折：however；though；nevertheless；on the other hand；on the contrary；still

表因果：therefore；As a result；As a consequence；thus

2、布置語篇寫作任務

教師布置語篇寫作任務時不要急于求成，要按照復習進程，遵循學生學習規律，循序漸進。不同的階段用不同的訓練模式。

（1）初級階段：利用段落中心句進行縮寫課文練習。

在第一次課文復習時，教師可設計一些相關問題（Who，When，where，what，how等），來指導學生組織素材進行縮寫。這樣既保證記敘故事內容的完整，也能避免出現不相干的內容。同時提供必要的語篇標志，讓學生能夠更好地關注所學的語篇項目的同時，也不斷地提高了自身的寫作水平。

（2）中級階段：模仿課內文本，進行仿寫訓練

仿寫，就是要求學生利用自己所擁有的信息，采用“改頭換面”的方法，寫出自己的文章。英語課內文本絕大多數是名著名篇，體裁多樣、內容豐富、寫法各異，教師可有計劃地讓學生對這些文章進行模仿寫作。通過仿寫可使學生明白作者是如何組織題材，如何通過有效的關聯詞使句子有機聯系，如何運用短語句型以及謀篇布局等。讓學生熟悉各種文體，如記敘文、說明文、議論文、描寫文、應用文等的寫法，豐富和提高學生筆頭作文的經驗和技巧。比如學了Book 4中unit 4 Earthquake中的閱讀課A night the earth didn’t sleep之后可結合結合今年上半年我市的一次熱帶風暴襲擊，要求學生模仿課文的語篇結構（災難的征兆、破壞性、人們的援助），寫一篇關于臺風的作文。修改可采用自改、互改、批改等形式。在修改中不斷完善自身的英語寫作。

（3）高級階段：對已有課內文本進行評寫

評寫是就所學課文和閱讀材料進行評論，通過分析原文中的內容和觀點，提出自己的看法。評寫可以是對原文觀點的贊同，也可以提出異議。評寫是“一半依托原文材料，一半發揮”的習作方式。在內容、用詞和行文布局上，一部分取自原文，一部分靠學生自己的發揮和創造。這種評寫練習既承接了短文的縮寫、仿寫，又為后期的寫作階段打下了基礎。

閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運用語言。兩者是相互影響相互作用的有機統一體。在高三復習中尤其要注重語篇教學，培養學生的語篇分析能力，運用語篇分析訓練學生寫作能力。只要我們注重閱讀與寫作的整合，使學生從讀中悟出寫的方法，從寫中提高駕馭語言的能力，那么高三的復習就會是非常有用。

參考資料

[1] 徐桂芳. 高中英語寫作教學的實踐與探討［J］. 中小學外語教學，2006（3）

[2] 沈雨. 閱讀教學與寫作教學的巧妙結合［J］. 中小學外語教學，2006（6）