先學后教 要凸顯語文味

摘 要：“先學后教、自主互動”課堂教學模式強調以學生為本，努力把教的過程轉化為學的過程，改變學生的學習方式。事實上，無論是何種實驗，語文課都應做到“萬變不離其宗”——要凸顯語文味，提升學生的語文素養。

關鍵詞：自主互動；提高語文素養；舉一反三

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-032-01

“先學后教”語文課堂存在的問題：

1、語文味被弱化 由于受小學生年齡特點的限制，加上小學生的語文積累少，閱讀經驗淺，多數學生在“先學”時找不清到方向，他們大多是圍繞著字詞而展開“先學”，而對于文本的拓展、內涵等領悟不多不深，導致學習的效果比較粗放、膚淺；在實踐中，教師又偏重先學后教的課堂結構，總是怕多講，教師是教有所忌，結果一堂課匆匆忙忙，對文本是蜻蜓點水、浮皮蹭癢，處處刨坑，在做瑣碎分析，無法抓住文本的人文內涵點、語言訓練點和情感爆發點做有深度、有廣度的深挖和解讀，難得聽到有聲有色的讀書聲，無法領略祖國語言文字的精美，一言以蔽之，語文味得到了極大的弱化。

2、先學與后教的轉化 語文的重點詞句、篇章結構上，怎樣學，學到什么程度，怎樣呈現（檢查）和利用學生先學的成果，怎樣發現并整合“后教點”？怎樣引領學生整體地、有縱深度地、有滋有味地教這些“后教點”，對于“后教點”，而不能是采用“答記者問”、采用“東一榔頭西一棒子”的形式，完全破壞了文本的整體美、內容美和語言美。

那么，如何既放手讓學生自主互助，突出“先學后教”的課堂特點，又凸顯語文味呢？

一、收放有度，突出語文味

先學后教，要提高“教”的效益、實現“教是為了不需要教”。就一節課而言，導學案的設計可以結合學生質疑、課前導讀、課后思考等手段，讓學生自主形成；就語文單元組而言，其編排實質上就體現了編者的意圖——從“收”到“放”的過程。此過程中，教在逐漸減少，學在逐漸增多，而教的質卻要逐漸提高，如此，方能體現出教的階梯性。

二、捕捉整合，突出語文味

教師要有一雙慧眼，要敢于放下身段，走近學生、走進小組，觀察學生的先學點，在先學的過程中不斷巡視、點撥，發現各個小組的學情——學習中的困惑點、閃光點。教師還要有快速整合各組學習資源的能力，要善于抓住文本的人文內涵點、語言訓練點和情感爆發點，在幾分鐘內快速地有機地整合起來，形成“后教”的一個個“支點”或“切入點”，從而凸顯語文味。

當然，教師只有不斷學習，提高自身的語文素養，做到“打鐵還需自身硬”，方能在語文課堂中如魚得水。

三、揚棄傳統，凸顯語文味

傳統的教學法并不是一無是處，反而有其優點，表現在：教得有針對性、有整體性、有啟發性、有讀書味。那么，我們應該秉承揚棄的態度，讓“后教”依規律、講方法、啟智慧，舉一反三、四量撥千斤。因此在“后教”中，教師要具備敏銳的洞察力，要善于抓住“牽一發而動全身”的問題切入，要有細膩的品詞析句，要引領學生動情讀文，達到“三分文章七分讀”的境界，從而營造出具有濃厚語文味的課堂。

如《自己的花是讓別人看的》一文，記敘的是作者時隔50年的前后兩次旅德經歷，字里行間透露的人文內涵點是多元的：有對德國人“人人為我、我為人人”的心靈的由衷贊賞、羨慕，并冀望我們國人也能夠借鑒、弘揚，此外，還傳達出德國人的自豪感和作者旅德期間對家鄉、對祖國的殷殷思念。可以說，課文蘊含的情感是豐富的、多元的、深沉的。那么，對于這些情感，在先學階段，學生只能是隱約地察覺到，而無法深刻地領悟。身為人師，有必要、有責任引領學生通過咬文嚼字細細地感悟、品味。基于這樣的認識，在課堂中，當發現學生的先學點后，整理而成了一個切入點：

師：故地重游，對于德國和日耳曼這個民族，季羨林大師發出怎樣的感嘆？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：那么，多么奇麗的景色！多么奇特的民族！在文中何以見得？（由于有了先學的準備，學生快速地找到了相關的語句，教師的任務是要有序地整合，引導學生深入地解讀文本）

小組生1:從文中的“家家戶戶、應接不暇”等詞句看出來

師：等等，“家家戶戶”在文中出現了幾次？

小組生1:一個、兩個……一共3個

師：從這個詞，你讀出了什么？

小組1：在德國，種花很普遍。

小組2：德國人真是個奇特的民族，德國人真美。

（抓住幾個詞，通過入情入境地讀書，感悟文本的內涵，符合語文課改的理念）

師：是啊，多美的景色，多美的心靈，讓我們讓我們深情地讀一讀。（各組組內朗朗的、動情的讀書聲。）

師：老師要看看，哪一組的同學最有本事，能通過讀書，把老師帶進這種境界！（各組pk，讀得更帶勁、更動情，師生還進行即時評價、點撥，并趁熱打鐵，熟讀成誦，氣氛活躍，一掃“先學后教”中讀書少的弊端）

師：謝謝你，你不僅讓我聽到了世界上最美的讀書聲，而且讓我做了一次免費的旅游，我不勝感激！（大笑）

師：是啊，我也不禁要贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！那么，作者兩次去德國，感受一樣嗎？（各組交流，通過重點詞句，品味文本中蘊含的豐富情感，進行心靈的洗滌）

師：如果你是這兒的主人，看到客人問你，你心里如何？

小組生1：自豪，從“莞爾一笑說：‘正是這樣’”中體會。

小組生2：我覺得要讀好“這樣”，才能體現主人的感情。

小組生3：我認為要讀好“正是”，表明對客人見解的肯定。

師：把這幾種感覺讀出來。

這個片段，竊以為很好地解決了學、教、讀、品、悟的一些問題，課堂有整體、有語文味了，當然，在實踐中，肯定有不少方法，有待于我們及時總結、提高。

辯證法告訴我們，任何一個事物，都有其優劣，只要秉承揚棄的態度，只要我們勇于探索，只要我們堅持語文學科的屬性（工具性和人文性的統一）不變，就一定能讓語文味在課改中揚帆前行！