在語文教學中提高學生智力水平

摘 要：提高學生的智力水平，使語文教學有趣、輕松，是語文教學改革的需要，也是學生全面發展的需要。本文以語文教學為著力點，結合初中學生的特點，探索培養學生觀察力、記憶力、思維力、想象力的策略。

關鍵詞：語文教學；觀察力；記憶力；思維力；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-028-01

《語文課程標準》對語文教學總目標之一的論述是：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此提高學生智力，發展學生能力，充分發揮語文課程的奠基作用，是語文教學的重要目標。

由于語文教學的功利性，應試教育中“以分數論英雄”的現實使許多教師認為，只要把知識傳授給學生，在考試中取得高分就是成功的，因此滿堂灌、死記硬背、機械訓練仍然大行其道，被動接受式學習仍然主宰著語文課堂教學，枯燥無味、空洞無物是語文教學的真實寫照，重分數輕能力普遍存在。如何在語文教學中培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，提高學生的智力水平，我作了以下的探索。

一、拓展觀察途徑，打開智力的窗口

觀察力，即觀察事物的能力，學生的智力活動是從觀察開始的。進行觀察，眼睛首當其沖，眼睛是智力的窗口。在語文教學中，培養觀察力，一定要重視眼睛的功能，然而也不能忽視聽覺、觸覺、味覺等感官的功能，通過眼、耳、身體等的協同活動，才能搜集最真實、最全面的信息。

現代教育手段的不斷更新，多媒體的廣泛使用，為學生觀察提供了有利的條件，也使教師習慣于把觀察局限于課內。其實走進大自然，充分利用身邊自然資源，解決學生渴望解決的問題，這樣更能引起他們的興趣和思考，讓他們在觀察過程中培養觀察力。

二、遵循記憶規律，強化智力的足跡

記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的心理過程。俄國心理學家謝切諾說過：一切智慧的根源都在于記憶。智力活動必須留下足跡，信息才能有效貯存與提取。

初中生的記憶規律，一是從機械記憶為主過渡到意義記憶為主，二是“遺忘”先快后慢。語文教學一方面要在客觀上重視記憶力對象的有序編碼，加強知識結構的可記憶性，另方面，要在主觀上重視記憶主體大腦中的“有序貯存”，加強認知結構的記憶性，并通過觀察、熟讀、背誦、速讀、聽記、復述等多種訓練，開發記憶的潛力，另外，要注意以及時、合理的復習戰勝遺忘。我常用的方法是在課文中尋找重點詞、關鍵句、過渡句等，來加強記憶。

三、加強思維訓練，激活智力的中樞

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，思維是智力的核心因素，是智力活動的中樞。實施啟發式教學，語言訓練結合思維訓練，始終發揮“想”對“聽說讀寫”的中樞調控作用，是發展思維的基本途徑。我具體的做法是：1、“思路教學”。即引導學生按照教師的思路去探討作者的思路。如《故鄉》這一篇課文，小說寫了“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的經過所見、所聞、所感，告訴我們：舊中國農民生活日趨貧困，農村經濟頻臨破產的境地，體現了辛亥革命的不徹底性，表達了作者對農民的同情和對未來新生活的憧憬。學習課文的思維方法，實際就是在讀“別人的大腦”。2、“問題教學”。通過質疑與解疑，啟發思維。如教學《背影》一課中提出這樣一個問題：為什么不寫父親的正面而寫背影？解疑：作者選取一個特定環境下的背影，給人留下深刻印象。文章構思是獨特的，富有新意的。為了更好理解文章思想內容，我設計討論題：（1）文章幾次寫背影？（2）你喜歡哪一次背影？（3）“淚很快流下來”可信嗎？（4）描寫父親語言的有哪幾句？并分析幾句話隱含的意義。這樣帶著“問題”教和學，目標明確，不僅調動學生的積極性，而且培養他們解決問題的能力。3、“情境教學”。指在教學過程中，提供學習資料、條件、實踐等情境，使學生產生質疑，渴望從事活動，探求問題答案。我國許多優秀教師的教學經驗也表明，在具體講授教學內容之前，提出富有啟發性的問題，或聯系生活實際提出問題，對于激發思維，調動學習積極性是相當有效的。4、“立體教學”。即通過立體訓練發展各類思維，并注意由形象思維到抽象思維，由常規思維到創造性思維的循序漸進。

四、開拓想象空間，放飛智力的翅膀

想象是人腦對已有表象進行加工改造、創造新形象的心理過程，是思維的一種特殊形式。想象力是人的智力結構中重要成分，反映人的智力水平，想象力給智力發展插上高飛的翅膀。

想象往往以聯想為基礎，學習語文本身極需要想象和聯想。如教詩歌《送元二使安西》時，我要求學生根據詩句想象詩人送別朋友的情景，然后用圖畫形式把想象的畫面畫出來。又如教《鼎湖山聽泉》時，作者描寫深夜的泉聲，語言文字優美，比喻逼真，讓人親聞其聲的感覺。可讓學生閉著眼睛，聽范讀或錄音，一同來聽泉，感受美妙的泉聲。中學生求知欲強，熱情洋溢，富于想象和聯想，這為語文學習想象力的發展提供了身心基礎和可能條件。

利用語文教學提高學生的智力水平，必須考慮到智力活動是觀察力、記憶力、思維力、想象力的協同運作，一般沒有單因素的活動；還必須考慮到學生智力水平的個別差異。只有這樣，才能避免教學的盲目性。