化學教學中培養(yǎng)學生思維能力初探

摘 要：思維是人腦對客觀事物間接和客觀的反應(yīng)，思維能力是學生對事物的分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，它是在思考過程中發(fā)展和提高的。巧設(shè)問題、習題演變、設(shè)置學習環(huán)境是調(diào)動、激發(fā)學生思考的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思維能力；習題演變；問題設(shè)置；學習環(huán)境；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-023-01

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應(yīng)，思維能力是學生對事物的分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。它是在思考過程中發(fā)展和提高的，思考過程是別人所不能代替的。在當今科迅猛發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生的思維能力極為重要。如何在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，筆者在多年的教學實踐中做了如下嘗試。

一、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生思考

古希臘教育學家亞里斯多德有一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”，“問題”是開啟和發(fā)展思維的源泉，思維總是從解決問題開始的，因此化學教學中教師要提激發(fā)性或質(zhì)疑性問題，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生通過思考、分析、比較等思維活動，加強對知識的理解。例如：講硝酸的性質(zhì)時提出：金屬鋅能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)放出氫氣，而硝酸和鋅反應(yīng)沒有氫氣產(chǎn)生，為什么？再如：講完“氧化——還原反應(yīng)”一節(jié)后提出：實驗室用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣和用KmnO4 與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，二者的本質(zhì)是否相同？為什么？通過問題的設(shè)置來激發(fā)學生的思維。在設(shè)置問題的時候要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，有效的調(diào)動學生的思維積極性，可以收到意想不到的效果。

二、充分利用實驗學生調(diào)動的積極思維

化學實驗的過程就是開發(fā)學生思維的過程，因此利用好化學實驗課培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。例如：在復習化學實驗典型裝置的教學中，講到氣體凈化裝置時，我問學生;為什么一套凈化氣體的聯(lián)合裝置中，干燥裝置總是位于最末端？問題的提出調(diào)動了學生的思維，思維一段時間后讓學生發(fā)表自己的見解，學生們各抒己見，思維非常活躍。這時我總結(jié)到：因為混合氣體通過各洗氣瓶時還會帶出水蒸氣，因此只有將干燥裝置置于聯(lián)合裝置的末端，才能保證把混合氣體中原有的水蒸氣和新帶入的水蒸氣都吸收掉。這樣講解基調(diào)動了學生的積極思維，又使學生知其然，也知其所以然。

三：利用習題調(diào)動學生的積極思維

化學習題浩繁，內(nèi)容各異，題型有別，解題方法不拘一格，但有規(guī)律可尋，可利用習題培養(yǎng)學生的多種思維。

1、用一題多解開拓學生思路，采用一題多解方式培養(yǎng)學生全方位多角度去認識問題、思考問題、解決問題。一路不通，另辟蹊徑，認真挖掘題目內(nèi)在潛隱，排除干擾，讓思路暢通，使學生在短時間內(nèi)將知識網(wǎng)絡(luò)化，規(guī)律化，達到開發(fā)學生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目的。例如：將100克鐵粉放入600mL密度為1.25g/cm3的CuSO4溶液中，充分反應(yīng)后，鐵有剩余，經(jīng)過濾干燥后稱得固的質(zhì)量為112g，求硫酸銅溶液中硫酸銅的質(zhì)量分數(shù)？此題有多種解法，（具體解法略，答案為32％

2、根據(jù)教材內(nèi)容，對習題進行變化，不僅能拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性解題能力，而且能提高學生的學習興趣，在比較討論中增強學生的辨別能力。例如：“把怎樣鑒別硫酸鈉和碳酸鈉”變?yōu)椤霸鯓映チ蛩徕c中混有得少量碳酸鈉？”再變?yōu)椋骸霸鯓幼C明碳酸鈉中混有少量的硫酸鈉？”，通過這種變化提高學生鑒別比較能力，拓寬學生思路，活躍信息的交流，提高學生思維的正確性。

四、設(shè)置學習環(huán)境，提高學生興趣

夸美紐斯說“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一”，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，教師通過創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。如：在化學的啟蒙教學中，增設(shè)有趣的化學、趣味化學實驗、化學史知識等，把學生帶入奇妙的化學世界，大大激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生在整個化學學習過程中保持很高的學習積極性。再如;講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）：將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）：向盛有氫氧化鈉溶液的兩只試管分別滴加紫色的石蕊試液和酚酞試液，觀察其顏色變化。學生們帶著問題去感悟、認識、分析，這樣一定能激發(fā)學生思維的主動性。

五、培養(yǎng)學生思維能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識

俗話說：打鐵還須本身硬，教師首先要有良好的思維能力，才能為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的思維氛圍。為學生提供探索創(chuàng)新的并且具有開放性和選擇性的最大空間

這樣才能激發(fā)學生的思維欲望，才能培養(yǎng)和發(fā)揮學生獨立思考的能力，才能培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，才能為當今科技發(fā)展所需的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

總之，為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在教學過程中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、選擇不同的教學放法，時時注意引發(fā)學生的思維，把握好引發(fā)的層次和深度，恰到好處，只有這樣才能極大限度的調(diào)動學生的積極思維，更好的培養(yǎng)學生的思維能力。