因勢利導 迎來職校語文教學的春天

摘 要：本文結合中職生的心理特點和中職語文教學的現狀，提出語文教師如果能夠面對現實，因勢利導，改變傳統的教學模式，運用各種方法激發學生的學習興趣，營造“活教、活學、樂學、活用”的輕松愉悅的課堂氣氛，就會迎來職校語文教學的春天。

關鍵詞：因勢利導；中職生；語文教學；困境；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-021-02

語文是中等職業學校學科中一門重要的基礎課程，在中職生全面發展中有著不可或缺的作用，然而相當一大部分的學生對語文學習沒有一點興趣，課堂教學死氣沉沉，現狀令人堪憂。教學效率低下，語文課堂失去了育人平臺的作用。因此，中職語文課堂教學改革勢在必行，只有改革，才能提高課堂效率，才會迎來生機勃勃的“春天”。

要改革，先了解中職生的心理特點。這是一個特殊的群體，是當前精英教育選拔中的淘汰者，是應試教育的受害者，他們的內心深深的感到自卑。因此，他們煩惱、困惑、壓抑、焦慮、彷徨、無奈、無助……他們難以跟父母、老師溝通，無法向父母或老師傾訴；或許可以溝通傾訴的只有與自己各方面水平相當的同學，但傾訴之后可能更加茫然。久而久之，種種的情感壓抑在心里而得不到疏導，導致厭學情緒嚴重的學生有之，學習缺乏自信的學生有之，學習焦躁不安的學生有之，學習好壞無所謂的學生有之。

要改革，先了解中職生在語文課堂的表現。經過多年的觀察，發現中職生，特別是高一的新生，他們找不到學習的方向，看不到成功的希望，尋不到被關注的的感覺，得不到被關愛的情感。上課時候，相當一部分同學要么說話，要么玩手機，要么干脆睡覺。課堂紀律只能處于維持狀態；朗讀時，聲音稀稀拉拉，要么不開口，要么斷斷續續，問之，學生則說，好多字不認識；課堂討論時，有些學生要么不說話，要么說一些不著邊際的東西，整個課堂鬧的亂哄哄的；老師提問時，學生沒有自主發言的習慣，老師啟發半天，教室里鴉雀無聲，一問三不知，最后老師只能自問自答，不了了之；文本閱讀方面，生動易懂的文章就會閱讀下去，不加思考，一笑了之，稍微抽象枯燥的難懂的文章就棄之不理了；作文方面，一部分同學遲遲交不上來，即使交上來的作文，也應付了事，文理不通。種種現狀，讓眾多同行束手無策，深感職校語文教學如置“窮途末路” ，教學效率低下。

上述種種不良的現象，究其原因正是思想素質的問題，包括上進心的嚴重缺失，意志品質的相對薄弱，怕苦怕累，總希望不勞而獲等等，造成學業上、做人上的積重難返。面對這種種現狀，中職語文課堂教學改革已迫在眉睫。語文教師如果能夠面對現實，因勢利導，抓住中職生的心理特點和語文學科特色，改變傳統的教學模式，運用各種方法激發學生的學習興趣，營造“活教、活學、樂學、活用”的輕松愉悅的課堂氣氛，就會迎來中職語文教學的春天，達到教書育人的目的。下面就如何“教活”中職語文，提高課堂效率談一點個人的體會。

一、讓出三尺講臺，提高聽說能力

培養學生的聽說能力，是中職語文教學大綱的基本要求，更是左右著中職生今后就業和發展的重要因素之一，是學生發展的終身需要。作為語文教師，應把培養學生聽說能力作為一項義不容辭的責任，一項長期的任務。

目前，我校大多數學生來自農村，學習基礎差，普通話基礎差，普遍存在一定的自卑心理，在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混，發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年后即將踏入社會成為職業人。所以，培養中職生的聽說能力、交際能力是中職語文教學的首要任務。具體方法是通過課前的3～5分鐘，讓出三尺講臺，讓學生上臺或頌讀名篇佳作，或述哲理寓言，或評新聞時事……自由發揮。每個學生表演完畢，都要求其他學生對他的表演從表情、語言、儀態等方面進行評述，指出其優勢和不足。實踐證明，這是一項行之有效的教學活動。如有一年，在數控班，輪到一位平常沉默寡言的男生上講臺，在全班同學的鼓勵下，他終于朗讀了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。那蒼勁有力的聲音，深深的感動了在場的師生，立刻響起了雷鳴般的掌聲。隨即我也作出了如此的評價：“xx同學，你是好樣的，你讀出了長江的氣勢，讀出了赤壁的險峻，你讀出了時空的遠逝，讀出了英雄的悲壯，更讀出了詩人心中的豪邁。”這時，同學們都齊刷刷的把目光投向那位同學，課室里又響起了熱烈的掌聲。多年以后，再次見到這位學生，他還提起這件事：“老師你知道嗎，那次的朗讀，我費了多大的勁？你那次對我的表揚，讓我從此愛上了朗讀，愛上了語文，也讓我找回了那份自信。”講課前，讓出講臺，給學生3～5分鐘，讓臺上的學生展現自己，讓臺下的同學學會傾聽，學會欣賞。在這相互交流中，時時會閃現心靈與智慧的火花，這一切都在流動的口語中展現，這正是訓練聽說能力的良機。

二、融入社會生活，豐富課堂內容

“生活就是語文，語文就是生活。”“語文來自于生活，用之于生活。”新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。個人認為，在立足課文的基礎上，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，把學習訓練和整個社會聯系起來，拓寬了學生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個大課堂。讓學生學到更多，品味更多，收獲更多，引導學生思考自我，關注他人，關注世態、體會人間百味，達到“功在課堂、利在千秋”的目的。

如筆者在上完翦伯贊的《內蒙訪古》后，立刻投影出三個問題：“假如你是一位領導，你如何向外商推介我們的韶關？假如你是一位導游，韶關有哪些地理環境、自然環境、風俗人情、名勝古跡、瓜果蔬菜值得你介紹？其間你知道哪些古籍記載、考古發現、人物事件、民間傳說等等？”“一石激起千層浪。”霎時，課室充滿著輕松愉快的學習氣氛，同學們三五成群小聲議論起來……十分鐘后，以小組為單位進行發言。有的同學以市領導的身份向大家介紹說：“粵北是廣東的綠色屏障，我們愛金山，我們愛銀山，我們更愛綠水青山，我們歡迎環保的企業來投資。”有位女同學說:“始興是個物產豐富的好地方，有隘子鎮的米粉，有澄江鎮的黃酒，有都亨鄉的豆腐，還有頓崗鎮的西瓜、馬蹄……歡迎大家來始興來做客。”有的同學說：“韶關是個休閑旅游的好地方，有世界地質公園——丹霞山，有千年驛道——梅關，有最大的圍屋——滿堂客家大圍，有族姓祖居古巷——珠璣巷……同學們紛紛爭著發言。又如教學完《唐山大地震》一文時，我又播放了《印度洋海嘯》、《汶川大地震》、《日本強震海嘯》紀錄片，里面一幕又一幕的悲劇震撼了學生。隨即拋出一個問題：難道人類面對暴虐的大自然就只能束手待斃嗎？我們該怎樣做呢？十分鐘之后，同學們紛紛回答，“我們要認真學習，掌握科學技術”；“我們要愛護大自然，保護大自然”；“我們人類要更及時、更準確地接收大自然的信息，不屈不饒地探索大自然的規律”……說實話，讓語文回歸生活，用語文反映生活、反映社會，這樣的課堂氣氛愉悅，熱烈，有些同學的表現超過我的預期，實現了學以致用、教書育人的目的。

三、開展語文活動，激活語文課堂

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放、富有創新、充滿活力的，應拓寬語文學習和運用的領域。”我個人認為，理想的中職語文教學應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，在教學中廣泛開展語文活動，讓學生通過一系列的語文活動去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，構建成學生各種理解的碰撞、質疑的爭辯、發現與創新相結合的開放式課堂。語文活動的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際因地制宜、因人而異靈活挑選運用展開活動。

巧用競賽活動。魏書生先生曾經說過：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”中職語文教學也可以通過競賽的方法營造課堂氣氛，調動學生參與的積極性，促使學生鞏固知識，加深學習印象。

組織表演活動。即以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。可以組織學生進行課本劇表演、自創故事表演、小品表演等。

開展辯論活動。俗話說：“辯論出智慧。”在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。

語文活動不止這些，我個人認為，通過開展語文活動，不但可以確立學生的主體意識，激發學生的創新意識，還培養了學生積極思考的能力。更重要的是，我們的語文課堂活起來了，課堂教學效率提高了。

四、教學結合專業，突出語文實用性

中職語文教學內容應以實用為本，以學生的專業發展為本。中職生大多重視專業課，往往忽視文化課。因此，要以專業為突破口，巧妙地把語文教學與學生所學專業聯系起來，在教學中堅持以實用為本，以學生的專業發展為本。教給學生操作的方法，引導學生頓悟，進而掌握操作規律，直至形成實用語文能力。讓學生切實體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎。

在現行的職業學校語文教材中，很多篇章涉及到專業知識，以高教版中等職校語文教材為例：《論禮貌》《普通人》《項鏈》等課文涉及到做人、做事的社會意義；《〈三國演義〉與企業決策》《從〈紅樓夢〉看管理》體現了企業管理的奧秘；《雨中登泰山》《內蒙訪古》《天山景物記》包含了旅游的知識；《田忌賽馬》《廉頗藺相如列傳》和《鄒忌諷齊王納諫》蘊藏著公關的玄機；《一舉而三役濟》《威尼斯商人》有統籌兼顧、財經算學的思想。在教學這些課文時，恰到好處地引入專業知識，引導學生結合專業知識去理解課文內容，可以很好地激發他們的學習興趣，提高課堂教學效率，這也是我們所追求的基本目標。

以筆者所在學校為例，主要專業有：數控車床類、涉農專業類、計算機類、機電類、電子商務類、文秘類、財會類、幼兒教育類。在不同的班級進行語文教學，除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業性，才能使語文教學更具實效。這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的統一教學。對不同專業的學生， 確定教學側重點，選擇與其專業聯系緊密的語文知識開展教學。如在商務專業班和網絡營銷班，根據專業特點和學生今后發展的需要，進行經濟合同、產品推廣說明、企劃文案、商業信函、市場調查報告、營銷活動策劃等應用文的學習和訓練。必要時，不拘泥于僅有的課桌書本式教學，將教學內容與具體實踐活動相結合，甚至將課堂延伸到戶外、街道、商場等，讓學生在實地參與中得到真實的體會和感受，從而加深對所學內容的直觀認識和理解，而且直接感受到語文知識在專業課中的應用價值。這樣，對語文學習也產生較為濃厚的興趣，收到了良好的教學效果。

因此，語文教師應該充分把握中職生在校期間僅有的語文課時，對學生進行有效教學，與專業接軌，與學生未來的職業接軌。通過尋找語文教學與專業學習的結合點，嘗試把語文教學還原為個體體驗，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。

參考資料

[1] 董蓓菲著．語文教育心理學[M]．上海教育出版社，2006.

[2] 閆承利編．素質教育課堂優化藝術[M]．北京教育科學出版社，2001.

[3] 何炳驊主編．中等職業技術學校試用教材．語文．贛南美術出版社，2005.

[4] 孔源方著．中職語文實踐性教學初探[M]．中國科學技術出版社，2009.