中職英語教學情感因素的研究

摘 要：在進一步大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職校英語課程改革的背景下，本論文探討和研究了影響中職英語教學的六個情感因素:焦慮、抑制、自尊、課堂交流、對模糊的容忍度以及冒險精神。

關(guān)鍵詞：中職英語教學；自尊；焦慮；課堂交流

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-016-01

一、國內(nèi)中職英語教學的現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育與普通高中教育及高等教育相比相對落后，發(fā)展形勢不容樂觀，還遠不能適應提高勞動者素質(zhì)的要求。中等職業(yè)教育的教學質(zhì)量不高，這固然與辦學條件，師資力量有一定關(guān)系，但學生的因素不容忽視，職業(yè)學校的學生以前大多數(shù)是不成功的學習者，他們的學習不僅是認知水平的問題，更多的是由于他們以前失敗的學習經(jīng)歷所造成的情感問題。而英語是他們最怕學的課程之一。生活在受挫陰影中的中職學生自信心不足，對英語學習感到緊張，害怕甚至是厭惡學習英語，他們對自己的英語學習能力大都持懷疑和否定的態(tài)度。

二、研究中職英語教學情感因素的必要性

近幾年來，作為中等教育一部分的職業(yè)教育也逐步地關(guān)注培養(yǎng)職業(yè)學校學生的情感態(tài)度。江蘇省新版的中職英語教材將學生的情感教育放在一個相當重要的地位，無論是所選教材內(nèi)容還是教學活動的設計都充分考慮到培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。通過這套教材的使用，旨在引導廣大職業(yè)學校英語教師關(guān)注職校生英語學習中的情感因素并在教學實踐中運用情感因素。因此研究中職英語教學中運用情感因素的現(xiàn)狀以及這些情感因素對語言學習的影響，探討在中職英語教學中加強情感教育的方法，探索培養(yǎng)職業(yè)學校學生積極情感態(tài)度的方法應該是一項有現(xiàn)實意義和有實用價值的研究。

三、影響中職英語教學的六個情感因素

1、焦慮(anxiety)

焦慮是情感因素研究中較早受到關(guān)注，并且研究得較為成熟的一個因素。學者們探討了什么是焦慮；外語學習焦慮與焦慮有什么區(qū)別；研究了引起焦慮的原因，焦慮的不同分類，焦慮的作用和焦慮表現(xiàn)出的跡象等等。焦慮是指個體由于預計不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安。

2、抑制(inhibition)

抑制是為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為，它是與焦慮相類似的一個情感因素。Ellis認為抑制是個體采取防范手段保護自我而表現(xiàn)出的焦慮。Anlold和Brown分析了產(chǎn)生抑制的原因。他們認為:兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，為了保護還不完全成熟的自我，所以采取的方法之一就是回避那些可能給自己帶來威脅的言行。這種抑制心理在青春期發(fā)展到高峰，并進一步延續(xù)到成年期。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大，所以經(jīng)常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，抑制程度很高。與抑制密切相關(guān)的一個方面是錯誤，錯誤對于人的自我形象既是內(nèi)在的，又是外在的威脅。在外語學習過程中，如糾錯方式經(jīng)常是批評和嘲諷時，自我形象較為脆弱的學習者極易產(chǎn)生抑制行為。

3、自尊(self-esteem)

自尊這種情感源自人們對自我價值的判斷，實際上它是個人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗和與外界的交往均影響自尊。Howritz曾指出:外語學習使學習者失去了正常的交際手段和語言行為能力，因而會損傷學習者的自尊。因此自尊是外語學習中很重要的情感因素之一，它表明了一個人在何種程度上相信自己有能力學好外語。

4、課堂交流 (classroom transaction)

課堂交流是指在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的互動。根據(jù)社會互動理論，學習是人與社會互動的結(jié)果，學習總是在一定的外圍環(huán)境中進行的。環(huán)境條件對學習的影響不可低估。課堂是語言學習者參與活動的場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。根據(jù)JaneArnoldH.D.Brown對語言學習中的情感因素的分類方法，課堂交流雖然與本課題所研究的其他五個情感因素不同，它不屬于學習者個體的情感因素，而是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，但課堂交流可以被視作一個情感場，其中蘊含了多種學習者個體的情感因素。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍對語言學習和語言教學的效果有著極其重要的影響。

5、對模糊的容忍度 (tolerance of ambiguity)

對模糊的寬容度是指對語言學習中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象有一定的寬容度。第二語言學習過程中經(jīng)常會遇到大量語義不明，所指不清和語音含混等模糊現(xiàn)象，如果對這些現(xiàn)象沒有忍耐性，通常會引起語言學習的焦慮。因此，在一定程度上對模糊持容忍態(tài)度，對語言學習者來說，還是相當必要的。對模糊持較高容忍度的學習者，在語言學習中越有可能堅持得長久；而那些在學習新語言中極度懼怕遇到模糊現(xiàn)象的學習者，則恰恰相反。

6、冒險精神(risk-taking)

語言學習中的冒險精神是指學習者在學習過程中說話較少打腹稿，愿意使用復雜結(jié)構(gòu)，能夠容忍模糊不清的語言現(xiàn)象并忍受錯誤。有的學習者對語言學習當中經(jīng)常出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象高度焦慮，他們通常都欠缺冒險精神。對語言學習者來說，冒一些適當而睿智的風險，遠比不冒任何風險、或者冒那些完全偏激無知的風險會更有幫助。

總之，影響語言學習的情感因素是一個十分復雜的問題，各種情感因素常常錯綜復雜地交織在一起，我們有時很難將其單獨分開。解決語言學習中的情感問題也不是一個簡單的過程，僅僅注意一方面或幾方面是遠遠不夠的，必須綜合考慮各種因素，從整體上把握，從多方面著手，才有可能真正地起到積極效果。