淺析說課

摘 要：說課作為強化教員教學基本功的活動，已逐漸成為一種教學研討模式。筆者就說課中遇到的相關問題加以總結歸納。

關鍵詞：說課；教法；教學程序

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-013-02

說課是在強化教員教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。說課的基本模式已由創立初期的單純說課式，變成現在的“說課——聽課——評課”式。但是對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等問題，有些教員還不十分清楚。因此，筆者僅就上面的問題談點粗淺的認識和看法。

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教員以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課講稿）的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想（教學思路）及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元（或章節）教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教員在有限時間（一節課的1／4—1／3）內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教員教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教員要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握士官課堂教學規律；要鉆研課程標準、全面熟悉教材，細致了解學員，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教員之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教員來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

說課要說的內容是多方面的，主要有以下幾種。

1、說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：（1）本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。（2）本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么？即為什么是重點？難點在什么地方？關鍵部分的決定作用體現在哪里？（3）本節課要實現的目標及確定它的依據。

2、說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學員傳授知識和技能。其目的是教會學員學會運用知識，具體要求說出：（1）為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；（2）采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教？（3）如何發揮教員的主導作用和學員的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學員主動積極參與學習過程？

3、說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學員愛學、會學、會用，其目的是引導學員會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：（1）通過何種途徑培養和激發學員的學習興趣？（2）采用什么方式訓練和培養學員的哪些學習習慣和學習方法？（3）采用什么方法指導學員學習，掌握何種職業技能和學科研究方法？

4、說教學程序

說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：（1）怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求？（2）本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學員的認知活動，并在時間分配上保證學員主體作用的發揮？（3）本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

三、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

1、抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1／4—1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學員，無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：（1）“說課”不等于備課，教員千萬不能照教案去說；（2）“說課”不等于講課，教員不能視聽課對象為學員去說；（3）“說課”不等于背死課，教員不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；（4）“說課”不等于讀課，教員不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教員在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

2、遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教員課堂教學思想的具體體現，是教員實施教學過程的基本構想。教員講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教員在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教員授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

3、變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學員。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教員、本教研室的教員、其他學科的教員及教務科、領導等。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學員角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學員思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

4、把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教員認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

參考資料

[1] 勞凱聲. 教育學[M]. 南開大學出版社

[2] 劉彥昆. 教師如何提高說課藝 [M]. 吉林大學出版社

[3] 李興良，馬愛玲. 教學智慧的生成與表達：說課原理與方法[M]. 教育科學出版社.