提高職校生的閱讀能力之我見

摘 要：認識閱讀教學的本質，精選閱讀素材，指導科學的閱讀方法，開展閱讀后活動，提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；職校生；本質；過程；環節；活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-009-01

閱讀能力是語文教學的主要組成部分，也是職校生應該具備的四大語文能力之一。無論是在平時的語文教學，還是在歷次考試中，閱讀能力總是職校生的主要能力之一。因此，提高閱讀能力就成為職業學校語文教學的重要課題。

一、認識閱讀教學的本質

閱讀教學是學生在教師的指導下，學生對文本由表及里、由淺入深的認知發展過程。

這樣的認知發展過程，由低到高可劃分為五個等級。第一：積累性閱讀與閱讀感知能力。積累閱讀的數量，初步培養閱讀感知能力，能在固定時間內完成固定的閱讀數量和長度。第二：理解性閱讀與閱讀理解力。理解文本的含義。能對文本的內容做出概括和分析。第三：欣賞性閱讀與閱讀審美能力。能欣賞文本的內容美、形式美，在閱讀中審美，具有閱讀審美能力。第四：研究性閱讀與閱讀評價力。能深入挖掘文本的價值，提取文本有價值的信息，為自己的研究目標服務，客觀評價文本。第五：創造性閱讀與閱讀創造力。這是最高等級的能力。通過閱讀豐富知識、提高文化素養、豐富自身人生體驗、提高人格修養。這五個等級，環環相扣，不可跨越發展。要達到這些能力等級，必須重視閱讀教學的過程和環節。

二、重視閱讀教學實踐的過程和環節

去粗取精，精選閱讀素材。教師指導學生閱讀，學生按照指導閱讀。文本的選擇很重要，讀什么書很重要。學生的時間和精力是有限的，閱讀的文本很多，然而學生對文本的鑒別能力不是與生俱來的，教師必須指導學生讀什么樣的文本，不能讓學生漫無邊際的去閱讀。那樣會導致閱讀的低效率和低層次。教師要為學生劃定閱讀的范圍，為學生選擇一些經典的文本，提高其閱讀能力。文本導讀可以根據學生的理解接受能力、心理特點選定，喚醒、培養學生的的閱讀興趣。例如對《念奴嬌·赤壁懷古》的閱讀，可以初步領略宋詞的豪放風格；對柳永的《雨霖鈴》的閱讀，可以初步領略宋詞的婉約風格。

針對不同類的文本，指導學生采用不同的閱讀方法。課堂教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，把課堂還給學生。意境優美、音韻和諧的詩歌類文本可以讓學生在課堂上大聲朗讀，也可以在黑板上繪出與詩歌思想感情相符合的圖畫，還可以播放相關的曲子作為背景音樂邊聽邊朗誦。如李白的《蜀道難》、聞一多的《死水》、徐志摩的《再別康橋》。小說類文本中的對話部分可以分角色朗讀，讓學生進入角色，如孫犁的《荷花淀》中四個婦女探望丈夫前的對話。戲劇的劇本可以搭建舞臺，在舞臺藝術的幫助下演出戲劇，深入理解戲劇的對話語言特點，如曹禺的《雷雨》。散文類文本可以通過多媒體邊讀邊播放與文本意境相符的視頻，強化學生對文本的理解，如朱自清的《背影》。科技類文本可以讓學生速讀，快速篩選、提取文本的信息，如達爾文的《<物種起源>導言》。讓學生在快樂、豐富多樣的閱讀中感悟文本的思想感情和藝術特色，愛上閱讀。

制定詳細的閱讀計劃，把閱讀延伸到課堂以外。僅僅依靠課內的短暫時間訓練還不夠，還必須依靠課外的大量時間的訓練和鞏固。課堂外可以利用的時間很多，早晨、下午、晚上睡覺前，星期天、暑假、寒假。這些業余時間為閱讀的開展提供了可能。教師可以給學生制訂詳細的計劃，文本的設定要做到長短結合，中外并重，古今兼備，尤其要做到當代創造的文本要占百分之三十的左右的比例。這時因為，當代的創造的文本最能反映學生的閱讀能力，這也是堅持“古為今用”的原則。學生要按照計劃去開展閱讀，不可半途而廢，要堅持到底。課堂外的閱讀，可以強化閱讀的基礎能力，鞏固課堂內的閱讀成果。只有課堂外的閱讀才能保證閱讀的數量，積累一定的閱讀的數量才能達到閱讀的質的飛躍。

三、重視開展閱讀后的活動，提高和鞏固閱讀能力。

開展閱讀后的活動，是培養閱讀能力整個系統不可缺少的環節，離開了這一環節，之前的努力就是無效的。

閱讀后活動，是以閱讀內容為中心，以科學性、互動性、有效性、及時性為原則，以閱讀能力的提高和鞏固為目標的活動。閱讀后活動主要有四種方式：①布置閱讀試題式。教師布置適量的練習題讓學生通過練習來鞏固閱讀的內容，閱讀試題的設置有梯度，難易結合。學生交上去以后教師要評，反饋一些閱讀效果的信息，考察閱讀的功能，督促學生用心閱讀。②寫讀后感式。教師讓學生寫讀了文本后的感想，可以對文本的內容發表議論、可以抒發內心的豐富感情，由此及彼，聯系現實生活中或自己或他人，或相對的、或相反的、或因果的現象或經歷進行對照、聯想，談談自己的看法。字數以二百至五百字為宜。寫讀后感是一種行之有效且廣泛使用的方式。③改寫文本式。可以把長篇小說的內容縮寫成短篇小說，提高鍛煉概括能力、分析能力；可以把小小說的內容擴寫成短篇小說，提高鍛煉創造性閱讀的能力；可以把詩歌改寫成為散文，小說改寫成詩歌，戲劇改寫成小說，理解不同文學體裁的特點。④歸納分類文本式。歸納文本，是教師讓學生歸納文本的思想感情、藝術特色。分類文本，是讓學生對閱讀的文本按照不同標準分類，可以按照作品的主題分成親情類、愛情類、友情類，按照藝術風格分成現實主義、浪漫主義、現代派、后現代派。