怎樣才能提高語文課堂教學效率

隨著新課程改革的推進，“簡簡單單學教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”（崔巒）這一語文教學觀已經成為大多數語文教師的共識。我們要回到語文課程的原點，要在教師的指導下，靠學生自己的實踐學習語言，要憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。如何才能更好地實現有效的課堂教學呢？應該說具體的方法、方式多種多樣，結合我校進行的相關研究，我以為有幾點需要特別引起我們的重視：

一、好課始于有效地解讀文本

對教師而言，一節精彩的課堂，依賴于課前的精心設計。教學設計固然重要，但我認為教師要想上好課，首先應做的便是深入地解讀文本。

“解讀文本”，簡而言之就是指教師在課前對文本進行的細究與深讀，它不同于傳統的“吃透教材”，它更加強調從課程角度去對文本作深入而多維的細究與深讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行限定了腳步。它比“吃透教材”更多元、更開放、更無限、更深刻。有效地解讀文本，能使教者從文中找到新的切入點。正如竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時，讓學生就“母親活得太苦了“一句來談感受，然后下面的課程就以句中的“苦”字展開。教師須用一種“讀者”的姿態去對文本做全方位、多層面、立體式的細究與深讀。有了這一前期工作，教師在課堂上也就有了可憑借的“拐杖”。

如何深入地進行文本解讀，不僅要靠教師有一種鍥而不舍的鉆研精神，更要靠教師自身深厚的學科文化素養，只有教師學會閱讀、寫作、欣賞，才能用自身高水平的學科修養帶出高素質的學生。否則，教師就會因缺少一雙發現的慧眼而對教材的美麗視而不見。

我們觀看名師的課（光碟），常常感到其內含著豐富的文化底蘊，充滿著豐厚的文化氣息。為什么？其中非常重要的一點，是他們自身豐富的文化底蘊。例如我們一位教師執教《長歌行》時著力于讓學生感受詩歌的意境美、感受詩歌中隱藏的豐富的具象與意向之美，她的每一句話都富有詩意：“春像一支昂揚向上的曲子……”“我們同詩人進行一次跨越時空的對話……”類似的話語貫穿整堂課，這樣的話語本身就具有詩一般的美，學生沉醉于詩中。課后老師告訴大家她最喜歡的便是詩歌，所以才能用不同尋常的視角帶著孩子們去解讀它，試想，如果老師沒有深厚的文化積累，無法深入解讀文本，又如何體現有效課堂的高度？

因此，教師要想真正解讀文本，提高自身的學科文化素養不容忽視。

二、以學定教，以學論教

以前設計教學過程時，老想著要怎樣設計提問，讓自己的課堂看起來學生都在思考，課堂氣氛活躍；去上公開課的時候，首先想的就是自己設計的問題學生能不能回答出來？哪些問題應該先點撥一下？接觸“有效的教學”久了，這些都被推翻了，怎樣設計？以學定教。即在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。

有效的課堂教學呼喚新的評課標準。我校課改中提出了如下評課標準：A、學科性學習活動要落實。（即學生在課堂中要有充分聽、說、讀、寫的時間）B、學生學科文化素養的習得。C、教師給學生什么樣的幫助。（特別是難點突破的時候，教師給予了什么幫助。）。D、充分發揮小班優勢。標準的明確對我們的教學設計起著指導作用，如果我們不著力于學生終生的發展來設計教學，那么，我們的教學只能是停留于課本上，只是讓學生讀懂一篇文章，讀懂一本語文書。

三、“有效”意識貫穿始終

有效的課堂是樸實的，每個環節的設計都應是遵循學生學習的規律、身體的規律，都有其存在的價值。如一位一年級教師在教學時間過半時，精心設計了一個聽音樂、靜息的環節。這樣的設計正是基于一年級學生實際情況的。除了深入解讀文本、“生本化”設計教學過程，有效的課堂更應該體現在最容易被人忽視的作業布置中。

以前老怕學生偷了空，玩了，實在沒作業也隨便找點寫的布置下去。隨著課程改革的深入，作業的布置應該引起每一位教師的足夠重視。作業的布置要克服隨意性。要讓學生做有所得。有效的作業能將課堂教學內容加以落實，無效作業只會適得其反。課堂作業要求課堂上留時間完成，如果是像寫詞語這樣的作業，更應該與生字教學緊密結合，學完即寫，這樣才能收效明顯。

有效的課堂教學是我們每一位教師追求的目標，對有效教學的研究是沒有終結的，只有真正思考每個環節的有效性，才能真正實現有效的教學。