我要“火腿腸”

姚曉晴

觀察時間：2017年5月10日

觀察對象：陳××、魏××、郭××

觀察地點：區角游戲“快樂超市”

觀察目的：區域游戲中幼兒的學習與發展

觀察實錄：

根據孩子們游戲的需要，本學期我們增設了“快樂超市”這一角色游戲。和孩子們商量后，我們把超市的物品分成了生活用品類、食品類和玩具類。經過一周的環境布置、材料投放，“快樂超市”今天開業了，陳××、魏××兩個女孩子是今天的營業員。她們戴好角色標記后開始整理超市貨架上的物品。

（評析：中班幼兒對角色游戲有一定的生活經驗，游戲中也體現了對角色的理解，并能按相應的角色身份作出相應的行為。）

超市開業，非常熱鬧，顧客們都簇擁在貨架上選擇自己要買的物品，郭××在食品區看了看，好像沒有他想要的食品，他走向營業員說：“我想買火腿腸，可是貨架上面沒有。”陳××說：“好的，你等一下，我來找一找。”結果找了半天沒有找到，陳××說：“火腿腸賣完了，你買其它吃的吧”。郭××就是不肯走說：“你再找找嘛”。這時魏××機靈地說：“沒有火腿腸你就買包薯條吧，可好吃了。”郭××說：“我媽說了薯條是垃圾食品，不能吃。”兩個營業員你看我，我看你沒辦法了。魏××和陳××看到我在一旁便跑來告訴我事由，想得到我的幫助。我說：“你倆看看周圍的材料，自己想想辦法，行嗎？”

（評析：教師適時地把問題拋給幼兒，試圖讓幼兒自行解決，這也是指導中的策略。）

魏××看了一圈好像有了自己的想法對郭××說：“你等一下，我馬上給你送來。”只見她跑到美工區忙乎了起來，很快她拿了一根“火腿腸”來了，邊跑邊喊“火腿腸來啦”！原來她跑到美工區，選擇了一個粉色的橡皮泥搓成了一個橢圓形，還在益智區找到一根小棒插在“火腿腸”上，做得還挺像。郭××先是一愣，看了看馬上興奮地說：“好吧！可以吃火腿腸咯。”說完還笑呵呵地做出美味品嘗的樣子，終于滿意而歸了。此刻的魏××和陳××也露出了開心的表情。

（評析：幼兒成功地解決了困難，能利用以物替物發揮創造力和想象力，是對真實的生活賦予了自己的理解，在自主的空間里反映出他們的知識經驗。）

評價分析：

對“以物代物”的分析：這是一則在區角活動中發生的隨機教育案例，說明了替代行為的出現是幼兒心理發展和游戲發展的又一進步，替代行為既有情感的意義，又有認知的意義。幼兒在角色游戲中的“以物代物”，一方面是對游戲材料的創造性使用，可以在一定程度上彌補游戲材料的不足、豐富游戲的情境和內容；另一方面， “以物代物”"是幼兒思維發展的一項成就，表明幼兒的思維已然擺脫了具體事物的束縛而進入到了表征思維的領域。

對幼兒的分析：案例中的郭××是個個性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見，他態度堅決地堅持自己的意見，“我就要火腿腸，不要其他東西”。他的執著給兩個服務員制造了一個難題，這就考驗了孩子在游戲中的想象、創造以及以物代物的能力。陳××為了滿足顧客的需要，積極地附和魏××的提議換包薯條，但是顧客不答應。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時魏××在老師的提示下突發靈感解決了這個問題。在第一個辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿意而歸。兩個服務員在送走了郭××之后流露出了愉快滿足的表情。看得出，他們體會到了游戲的快樂，困難解決后的輕松。游戲的經驗和水平在解決問題的過程中得到了提升。

對老師的分析：在整個活動中，教師沒有過多的語言，始終是一個觀察者、引導者、游戲的理解者和支持者，只有在適當的時候去幫助、點撥幼兒，鼓勵他們在寬松自由的游戲空間中充分利用材料，讓幼兒自己想辦法解決沒有火腿腸的問題。幼兒進行大膽的嘗試、創新，并利用已有的知識經驗發揮想象。教師對幼兒以物代物的肯定，充分調動了幼兒游戲的積極性，想象的熱情保持在最佳狀態。

指導策略：

1.游戲契機，擴散幼兒思維，發展游戲想象力

捉住這個機會，我立刻表揚了魏××，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環境中，出現了用月餅盒當收銀機、電腦，積木做的羊肉串等現象。不但在一定程度上調動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

2.提供材料，為發展幼兒以物代物的游戲能力

作為教師應該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個材料倉庫，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的道具，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師應抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造力充分地釋放出來。

參考文獻：

[1]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].西南大學，2011.

[2]陳維霞.幼兒游戲的教學價值及其實現[D].山東師范大學，2009.endprint