幼兒園心理健康教育的途徑

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒園的心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注。根據(jù)新《綱要》的有關(guān)精神，我們將幼兒園心理健康教育的內(nèi)容與新《綱要》中的五大領(lǐng)域相互滲透，融會貫通。但在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問題，這些都丞待我們進(jìn)行探討和解決，以進(jìn)一步提高幼兒園的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-280-01

隨著社會的進(jìn)步，我國幼兒園心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注。新《綱要》中提出要想培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養(yǎng)他們有良好的智力、知識等智能素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)，完整的人格。目前，我國幼兒心理健康教育雖然是熱點(diǎn)，畢竟剛剛起步，還存在著一些問題，這些都丞待我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q：

一、新《綱要》中對幼兒心理健康教育的表述

新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。同時新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。

《綱要》中將幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會貫通的，我們細(xì)細(xì)分析每一領(lǐng)域當(dāng)中，都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容和要求。因此，教師在制定教育活動計劃時，要根據(jù)兒童成長的年齡特點(diǎn)和本班兒童的已有經(jīng)驗將心育目標(biāo)與某一領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合。例如“自我意識”的教育；在小班我們開展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養(yǎng)幼兒自信的教育活動。在中班開展了《說出自己的優(yōu)點(diǎn)》《我為大家服務(wù)》等體現(xiàn)自己優(yōu)勢等活動，在大班開展《自我評價》《自我控制》等教育內(nèi)容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地在各年齡階段循序漸進(jìn)地開展活動，而這類活動除了進(jìn)行專門的健康教育系列活動外，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅強(qiáng)勇敢的性格特征來教育幼兒，使幼兒通過具體形象的感知受到啟發(fā)和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的，持續(xù)發(fā)展的，整體性的教育。

二、當(dāng)前幼兒園心理健康教育中存在的問題

首先，教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里教師對幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統(tǒng)意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對象自覺或不自覺地在自己言語和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對孩子心理發(fā)生作用的影響源，而且也可以作為一種社會結(jié)構(gòu)中的一個因子，影響兒童行為的發(fā)展。再次，要關(guān)注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內(nèi)容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因為家庭環(huán)境，家長的觀念和行為，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式等都會對幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內(nèi)心焦慮、心神不寧，常導(dǎo)致心理問題。所以我們必須與家長搭起一座相互溝通的橋梁，家長是最了解自己孩子的人，根據(jù)自己孩子的個性和年齡特點(diǎn)，該用什么樣的方法和手段來教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應(yīng)向家長大力宣傳有關(guān)幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區(qū)對幼兒的影響。社區(qū)對幼兒心理健康的發(fā)展提供有利環(huán)境，社區(qū)的生活、社區(qū)的道德風(fēng)貌等都會影響幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三千的故事講的就是這個道理。

三、對幼兒園心理健康教育途徑的探討

首先，要改善幼兒教師的不良教育方法：幼兒園教師的教育教學(xué)方法，對幼兒心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，要想改善幼兒園教師的不良教育方法，就必須要加強(qiáng)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會，幼兒園還要為教師征訂一些有關(guān)學(xué)前教育的雜志，讓我們利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時，幼兒的心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注每個兒童個體的心理健康。其次，幼兒園必須創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。幼兒的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價值。可以用具體形象的方法將規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中。再次，幼兒園心理健康教育與一日活動融合是主要途徑。心理健康教育脫離幼兒園的日常教育、教學(xué)工作必然是沒有生命力的。只有把心里健康教育和幼兒園的日常工作融合才會獲得高效益。

總之，我認(rèn)為在幼兒期對幼兒進(jìn)行有針對性的心理健康教育是必要的，我們幼兒園教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》中的有關(guān)精神時常關(guān)注和思考幼兒園心理健康教育的問題，抓住有利時機(jī)，采取最有效的措施對幼兒進(jìn)行切合實(shí)際的心理健康教育，促進(jìn)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。