談繪本閱讀教學(xué)中教師的有效提問

摘 要：在幼兒園的語言教學(xué)活動中，提問至關(guān)重要，有效地提問能起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，阻塞之處疏通”的作用。好的提問能夠引領(lǐng)幼兒由淺入深，由易到難地探究問題的本質(zhì)，本文以《公共汽車到站了》這一中班繪本談?wù)勗诶L本閱讀中教師的有效提問。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教師；提問

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-278-01

繪本一般都為圖案精美、色彩鮮艷。在閱讀中不單讓幼兒觀察精美圖案和模仿畫面語言，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個角度去認(rèn)識事物，去描述事物。遷移和調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒舉一反三，依照原來的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而發(fā)展幼兒口頭表達(dá)能力。繪本閱讀活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望。因而，在繪本閱讀活動中，教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。下面我就以《公共汽車到站了》這一繪本談?wù)勗诶L本閱讀中如何提高教師提問行為的有效性。

一、激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的主要技術(shù)之一。在“繪本閱讀”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如：《公公汽車到站了》我利用汽車?yán)嚷晫?dǎo)入，設(shè)問：“聽聽什么聲音”（汽車?yán)嚷暎┤缓蟪鍪井嬅婀财嚒ＴO(shè)問：“這是什么車？“你做過公共汽車嗎，你坐公共汽車到過哪里”一連串的提問勾起幼兒的乘車經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒想說的欲望，引發(fā)幼兒說出“我坐公共汽車到過、、、地方” 使幼兒在講述乘車經(jīng)驗(yàn)時，有比較明確的目標(biāo)，能抓住問題線索，展開積極的思維。因?yàn)槔蠋煹奶釂柦咏⒆拥淖罱l(fā)展區(qū)，（孩子們有這方面的生活體驗(yàn)）又有一定的挑戰(zhàn)性。（講一句完整的話），所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二、遷移經(jīng)驗(yàn)提升觀察力，豐富想象力，使幼兒“會說”

在活動中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語言能力的提高。所以，在設(shè)計繪本閱讀的提問時，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。《公共汽車到站了》畫面2是一個女人下車了，后面的環(huán)境是菜市場。畫面文字只有一句，《媽媽下車了，買了家人都愛吃的東西》如何引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，我用了這些提問：“有誰下車了？你覺得她是誰？”要求幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)型、服裝、手提包、高跟鞋等特征猜出是一位媽媽下車了。“媽媽下車到了哪里？”要求幼兒根據(jù)畫面背景說出媽媽到菜市場。如何遷移幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，我用如下提問：“你覺得媽媽這時候在想什么”要求幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜媽媽可能想做的事情。并說出“買點(diǎn)什么給誰吃”，遷移到家人，“哪些是我們的家人？他們都愛吃什么？”利用這些問題激發(fā)和擴(kuò)展幼兒思維空間，最后才出示出示畫面文字。教師用富有啟發(fā)性的提問，提出適合幼兒能力水平的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并對幼兒的回答持以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。遷移和調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力說出完整的一句話，提升幼兒口語表達(dá)能力。

三、提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，鼓勵幼兒“喜歡說”

“繪本閱讀”作為語言文學(xué)教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。如：在《公公汽車到站了》畫面4，文字是《建筑工人造了大家都需要的房子》先播放聲音再提問：“小朋友仔細(xì)聽一聽，公公汽車到站了，汽車開到了哪里？你聽出來什么聲音？（從電鉆聲、注水泥聲、敲擊釘子、上螺絲等聲音判斷汽車到達(dá)建筑工地。）有幾位工人下車了？小朋友來數(shù)一數(shù)，是四位。建筑工地已經(jīng)有許多工人了，為什么還有工人下車？這說明什么問題？啟發(fā)幼兒說出工地需要許多工人。這么多工人在蓋大樓，你猜猜他們在蓋什么樣的大樓？這些問題都具有挑戰(zhàn)性(可能是豪華超市、醫(yī)院、幼兒園、銀行、游泳館等)小朋友有多少經(jīng)驗(yàn)就有可能答出多少答案。建筑工人造了大家都需要的房子，我們心中充滿了感激，你想對工人叔叔說什么？引發(fā)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。這樣引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出畫面背后的內(nèi)容，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，訓(xùn)練了幼兒的口語能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。孩子還想說：”工人叔叔辛苦了，喝杯茶吧”。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除繪本閱讀、分享閱讀，情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，教師都要利用積極、有效的提問，促使幼兒想說，會說、喜歡說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性和發(fā)展性，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，遷移和拓展幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。