構(gòu)建中職學校德育教育中和諧的師生關系

摘 要：師生關系始終是圍繞著教學進程不變的一大主題。在新時期應努力適應教育形勢發(fā)展變化的要求，樹立新的師生觀，構(gòu)建新型師生關系，讓學生在平等、民主、和諧的教育教學氛圍中成長。文章以中等職業(yè)學校德育教育為例，探討指出了新時期構(gòu)建中職德育教育中和諧的師生關系的新途徑。

關鍵詞：師生關系；德育教育；和諧建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-269-02

在中職德育教育中，師生關系建設途徑是多樣的，它不能依靠單單的某一個角度來提高。筆者選擇性地從人本教育、教師人格魅力與班級和諧建設等幾個方面來談起，從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，提出和諧建設中職師生關系的新途徑。

一、構(gòu)建和諧的師生關系必須實施人本教育思想

人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育，教育最終極的目標應是培養(yǎng)“人”。以人為本，就是人本教育所提倡的基本出發(fā)點。它強調(diào)教育要回歸生命的整體性。

人本教育提倡“以人為本”的教學手段，即要求教師重視學生的主體地位。在施教上，以學生為出發(fā)點。在今天，人本教育在對我國教學改革上擁有不可忽視的意義。尤其是相對于我國并不完善的中職教育體制來講，它對改變中職學校教學模式，加速提高教學進程，完善教學手段等諸多方面都有其積極意義。而在德育教學中，以人為本的教育對構(gòu)建學生主體性，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，建立和諧師生關系上都有十分積極的意義。

在中職德育教育中，教師實施人本教育應當始終堅持在一個和諧、民主的教育氛圍中進行。從心理學上講，在允許的范圍內(nèi)給學生充足的個人空間，使得學生的思想、意見得到尊重，充分培養(yǎng)學生個性發(fā)展的能力。中職生正處于青春發(fā)育的關鍵時期，他們擁有極強的自尊心與表現(xiàn)欲望，同時，他們更希望得到教師的認可。因此在德育教育教學中，教師應當針對學生具體特點，有必要的揣摩其心理，不傷害他們的自尊心，不打消他們的積極性。從行動上講，教師應一視同仁，堅持人人平等理念。在教學過程中，應當充分重視學生主體地位的提高，給予其展示的機會，讓學生敢于說，敢于做。一個合格的學生，也應當是一個具有獨立思想的人。作為從事德育教育的工作者，應當首先保護他們這種敢于自我突破的思想。

二、構(gòu)建和諧的師生關系是中職德育教育取得良好效果的必然選擇

中職德育教育中和諧的師生關系，是建立在德育教育教學內(nèi)容中師生雙方對所學知識的接受、對所持有的態(tài)度和對培養(yǎng)目標認同的基礎上的一種長期的相互認可、相互協(xié)調(diào)的交往關系。在中職德育教育教學的實施過程中師生雙方都作為獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方，教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學生，尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知不成熟的人，強迫學生服從自己的意志，接受自己的權(quán)威。教師不再僅僅去教，也通過對話被教；學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長過程負責。在這個過程中，交往關系并不是消除了教師在教學中的獨特地位，也不是消除教師的教學活動，更沒有消除教師傳授知識的作用，只是把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，把教育放在生活世界的大背景下，使教育、知識、學習真正地與學生的精神發(fā)展相關聯(lián)，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，讓教學“煥發(fā)出生命的活力”，達到真、善、美的和諧統(tǒng)一。因此，中職學校在德育教育中著力構(gòu)建和諧的師生關系是提高中職德育教育質(zhì)量的前提，是必然的選擇。

三、構(gòu)建和諧師生關系的思路和措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，堅持以“和諧”思想處理師生關系

中國是歷史悠久的文明古國，在中華民族漫長的歷史發(fā)展進程中，創(chuàng)造了獨具特色的傳統(tǒng)文化，在博大精深的傳統(tǒng)文化中，“和”的思想占有十分突出的位置。

作為德育學科的教師，要構(gòu)建和諧的師生關系，應該轉(zhuǎn)變思想觀念，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，拋棄“主導、主體論”，充分認識到和諧的師生關系的重要性，追求和諧，“和為貴”。有了觀念的轉(zhuǎn)變，才可能有行動上的轉(zhuǎn)變。我們應該努力學習和汲取傳統(tǒng)文化知識和精神，學習廣泛的認同、尊重與寬容為核心的“仁”；學習平等、互重，確認他人的人格與自我人格同等地位，他人的利益權(quán)力與自我利益等同，他人的發(fā)展權(quán)與自我的發(fā)展等同為人本的“義”；學習在和諧穩(wěn)定的基礎上提倡有序的競爭，引導成功者把自己的事業(yè)看作是整個群體的成就，把勝利的喜悅拿來與他人分享，回報社會，以求同樂的“禮”。中職德育教師，在儒家傳統(tǒng)文化的傳承中，運用文化思想理念來處理和建立和諧的師生關系，這是與德育課的性質(zhì)相一致的，也是社會歷史和現(xiàn)實的必然選擇。

2、注重教師人格魅力對師生關系的影響

教育家烏申斯基曾說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！苯處煹娜烁聍攘κ墙處焸€人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。健全的人格有利于提高教師的自身威信，提高教育教學效果。尤其是在中職德育教育中，德育教師擔負著對學生道德思想培養(yǎng)的重任。教師人格魅力的塑造對師生關系的培養(yǎng)具有很大的意義。因此，在德育教育教學中，教師人格魅力的培養(yǎng)對師生關系和諧建設具有很重要的作用。教師人格魅力的培養(yǎng)，筆者認為應該從以下兩個方面入手；（1）自身素質(zhì)的培養(yǎng)。中職生正處在世界觀，人生價值觀樹立的關鍵時期。德育教育教學要求教師具有健全的人格，高尚的情操。并且，教師個人素質(zhì)的提高能有效地改善師生間的關系，增進師生的感情。因此在德育教育教學過程中，教師應當樹立良好的榜樣，提高自身道德修養(yǎng)，做好榜樣。（2）仁慈之心的培養(yǎng)。從教育學上講，師生存在本身是一對矛盾體。而師生矛盾的產(chǎn)生往往源于師生間的溝通，如在學生犯錯時教師的教學方法不當?shù)取熒g的溝通又是必然的。因此在德育教育過程中，在處理師生矛盾時，教師應當始終保持一顆寬容之心對待學生，教師應當放下師者的架子，平易近人，這樣能拉近師生的距離，尤其是正處于性情沖動時期的中職生，教育方式方法必須得當，以盡量避免矛盾的激化。

3、營造和諧的班級氣氛是構(gòu)建和諧師生關系的主陣地

德育課的課堂教學是中職德育教育教育的前沿陣地，也是構(gòu)建和諧師生關系的主渠道。因此在德育課的課堂教學中營造和諧的班級氣氛是構(gòu)建和諧師生關系的主陣地。

作為德育課的教師，與班主任一樣，在班級內(nèi)開展教育教學活動，都肩負著營造班級和諧氣氛的重任。一個班級的德育課課堂教學中和諧師生關系的構(gòu)建，對中職學校德育教師來講，除了其教學教育方式、教師個人因素以外還需要學生的共同維護，它應當是基于師生雙向互通而形成的。首先，教師應當樹立班級為一體的概念，在平時的教學活動中，以集體為導向，注重班級集體氣氛的培養(yǎng)，樹立學生班集體榮譽感。其次，德育課教學作為文科教學，它不具備理科的唯一性。在平時的教育指導中，教師應當一視同仁，不對任何學生有偏見。再次，在學生方面，德育教師應當注重班級的團結(jié)，學生與學生間出現(xiàn)矛盾，應當及時溝通，大事化小，小事化了。

4、堅持在課外增強師生關系的和諧性

課余生活為學生提供了學習多方面知識技能的時間和條件，在這些時間里學生廣泛、直接地接觸了解社會，參加各種文體活動，從社會文化生活中汲取營養(yǎng)、豐富道德情感，形成科學健康的價值觀，從而使身心得到和諧發(fā)展，高質(zhì)量的課余生活對學生的自主全面發(fā)展有著極為重要的意義。同樣，在課余時間所延伸出來的和諧師生關系，對德育教育教學質(zhì)量的提高和學生的自主全面發(fā)展會產(chǎn)生積極的能動作用。

四、結(jié)束語

師生關系是在學校教育教學中，教師和學生雙方圍繞著共同的教育目標進行并形成多方面但又具有特質(zhì)的交往關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學論把教學過程定位為交往關系，是對教學過程的正本清源。在中職德育教育中充分運用和諧思想，著力構(gòu)建和諧的師生關系，是提高中職德育教育質(zhì)量的前提，是必然的選擇，在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

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