中職班主任職業倦怠的現狀及成因

摘 要：教師職業倦怠的研究，已經成為我國教師心理研究的一個重點，引起了教育界和學術界的廣泛關注。當前中職班主任面臨的壓力非常大， 是職業倦怠的高發人群。本文在學校管理實踐的基礎上，對中職班主任職業倦怠的現狀及其產生原因做了具體分析。

關鍵詞：中職；班主任；職業倦怠

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-267-01

一、中職班主任職業倦怠的基本現狀

中職學校的班主任群體是我國特殊的教師群體。由于中職學生素質偏低，班主任在對學生管理存在兩難一怕: 學生管理難、教學開展難， 一天到晚提心吊膽怕學生出事。而且大多數班主任往往要身兼多職：一方面，班主任有自己的專業，平時要不斷提高專業水平，要上好專業課；另一方面，班主任要擔任班級管理工作，每天處理學生的各種問題，協調學校、任課老師、學生與家長的關系。所以在學生身上比一般教師投入更多的精力，承受更多的壓力。據對咸寧衛校班主任隊伍抽樣調查發現: 31.2%的班主任曾經提出或想提出不當班主任，52. 5%的班主任感覺到當班主任沒有成就感， 64.1% 的班主任在工作時有一種精力枯竭感。

二、中職班主任職業倦怠的成因分析

1、中職學生素質偏低管理難度大

由于生源質量的減少，中職學校為了生存，招來的學生大多是初中時期的成績較差的學生。他們進入職校后，沒有學習目標，學習動力不足，對學習提不起興趣。據對咸寧衛校10個班級問卷調查顯示：平均每天，遲到、早退學生占班級總人數5.8%，曠課學生占班級總人數2.7%，上課睡覺學生占班級總人數9.1%，上課玩手機、看小說學生占班級總人數13.9%。對于這么一群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體，傳統說教的管理方式都顯得有些蒼白無力，這些都給班主任工作帶來巨大的壓力，給教育和管理增加了難度。班主任每天都要花費大量的時間和精力對學生的行為實施矯正措施，處理學生的各種問題。但當通過各種努力，學生身上出現的各種問題依然達不到預期的效果，學生依然我行我素時，班主任就會感到力不從心，身心疲憊而產生了職業倦怠。

2、學生管理得不到家長支持和配合

接受中職教育的學生大都是在激烈的中考或高考中的失意者，還有少數連初中學業都沒有完成。中職教育逐漸轉變成了許多初等教育失敗者的“臨時收容所”。一部分家長并未指望孩子在學校能學到什么，而是把孩子放在學校給學?？粗?，把學校當作大幼兒園。類似的情景并不少見，有時班主任和家長溝通，家長回答很干脆，能念就念，不行就退學吧。家長把學生推進學校，大不了推進社會，這樣的家長對學生在學校的學習行為漠不關心，思想品行不聞不問，懶于配合，往往使學校教育處于兩難的境地。這些因素都極易造成中職班主任職業倦怠。

3、缺乏對班主任必要的培訓和指導

中職學校是以培養職業技能為主的學校，據對咸寧衛校班主任調查顯示91.5%的老師都是非師范專業畢業的。他們沒有系統學過教育學、心理學知識，更不用說在學校接受過班主任管理的專業培訓，對班級管理工作不熟悉，對中職學生的心理、生理特點缺乏了解，對學生出現的問題缺乏預見性。當各種問題出現時，往往感到焦頭爛額，無所適從，力不從心，缺乏行之有效的應對策略，從而表現為急躁、失望。班主任無法調整自己的心態時，就會出現工作倦怠，工作上疲于應付、得過且過，不再熱情投入，失去了工作的原動力。

4、學校對班主任的激勵機制不完善

中職學生本身就很難管理，一旦學生出現了問題，最終的責任往往是由班主任來承擔。大會小會上經常會聽到這樣一句話：班主任是班級管理的第一責任人，要求班主任24小時手機開機。而班主任在職稱評定，考核評優，福利待遇等方面卻存在較多的不公平現象，班主任工作好像是副業，激勵制度不完善，使得班主任的付出與回報不成正比。班主任就會覺得在管理學生和班級上付出很多努力，得到的回報卻很小，心里的期望就會下降，挫傷了工作積極性，對自己的工作產生困惑、懷疑、失望而產生了倦怠。

5、班主任自身缺乏成就感

雖然國家對職業教育的發展非常重視，但受傳統教育觀念影響，社會、家庭普遍不認可中職學校，認為上高中、考大學才是正途。學生除非萬不得已，少有主動選擇職業學校的。加之，很多職校老師本身就存在這種觀念，所以在招生中自己就把定位降低了一個甚至幾個檔次，專門針對那些中考成績不理想的或是根本就沒有參加中考的，有的甚至是中學輟學在社會上已閑蕩一兩年的。這些學生因為本身素質較低，所以一進校就明顯表現出極度厭學情緒，不管班主任如何苦口婆心的教育，學生照樣我行我素。長此以往，班主任最直接的感受就是自己的工作是沒有價值的，沒有成就的，自己是不被人尊重的。

6、班主任存在角色的沖突

中職學校大部分班主任還承擔學校繁重的教學任務，是一個多角色的職業。他們不僅是知識的傳授者、家長的代理人，又是班級的管理者，學生人際關系的指導者和心理問題的咨詢者，在家庭中還要扮演兒女、父母、夫妻等角色。而且，班主任對學生的管理幾乎是無所不包：學生的思想品德要管、身心健康要管、學習要管、生活要管、安全要管，甚至學生的勞動班主任都要跟班進行管理，班主任的工作繁重而瑣碎。這種多角色的高期待和頻繁的轉換會使班主任產生角色混亂或角色沖突，不可避免地使班主任感到無所適從，比其他教師承擔著更大的壓力。

參考文獻

[1] 趙英蘭. 中職學校班主任職業倦怠的成因與對策.中等職業教育，2007 (29).