參與式教學中教師角色定位研究

摘 要：在強調學生主體教育的今天，我們仍然不可忽視教師的作用。在教學過程中，教師作為指導者和促進者，充分發揮好教師在教學活動中的導向學習功能是十分重要的和必要的。教師要尊重學生的人格，建立民主、和諧的師生關系，創設能引導學生主動參與的教育環境，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。就其本身而言，教師還應該是學習者、教育的研究者。

關鍵詞：參與式教學；角色；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-242-01

21世紀社會信息化和知識經濟化的發展，對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，這就要求我們的教師必須從傳統的局限于課堂40分鐘傳授角色向教育過程的組織者、促進者、引導者等角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對工作。在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但卻不再象以前那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的期望者和支持者等等，教師的角色越來越向多重化方向發展。在參與式教學實踐中，我對教師角色定位的調整作了如下嘗試：

一、教師應當成為學生學習過程的組織者、促進者和引導者

參與式教學不但要求教師是學生學習活動的組織者，而且是學生學習過程的促進者和引導者。在學生學習過程和具體學習活動中，我幫助學生制定科學的學習目標，幫助學生研究達到目標的最佳途徑；培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；教學過程中為學生營造和諧的課堂學習環境。為此，和孩子多交流是關鍵，交流是建立和諧師生關系的重要手段。我班有一位學生，剛轉來的時候，不會聽課，總是低著頭玩，批評誘導，他也不聽。后來我發現，他和我的生日前后一天，于是我就和他交談，并把我倆前后生日的事說給他聽。起初他不相信，我把身份證給他看。他高興地說：“老師，我們生日是前后，那我們能做朋友嗎？”“好啊。”我說： “為什么不行呢？但是我這個大朋友還有一個條件。” “什么條件？” “很簡單，專心聽講。行嗎” “行!”此后，他果然努力了。

課堂教學是面對人的教學，人的教學是活潑的，有差異的，這增加了教學中不可預期的因素。

二、教師應當成為學生學習﹑生活上的期望者

教師要讓自己真正走進孩子們的精神世界，必須要有一顆不老的童心，而且應當做學生學習﹑生活上的好朋友和期望者。在參與式教學實踐中，我遵循了六個“樂學效應”：變埋怨為期待，發揮期望效應；變責怪為鼓勵，發揮師生相容效應；變外壓為內驅，發揮潛能釋放效應；變自卑為自信，發揮個體自信效應；變苦學為樂學，發揮樂學效應；變學習心理障礙為心理品質的不斷完善，發揮健康心理效應。在此基礎上，這認真研究和實踐“低起點﹑小步子﹑多互動﹑快反饋﹑勤鼓勵﹑細幫助”的樂學方法，在教學過程中營造寬松﹑民主﹑愉悅的氛圍；課外和孩子們一起游戲，一塊欣賞大自然，使教師成為學生學習生活的一部分，使學生明白教師對他們的期待。這既能產生師生情感效應，又能增強學生的學習動力，因為學生都關注“老師的期待”。

三、教師應當成為學生情感的支持者

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。 教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，教師作為教學活動的組織者，應注意對學習者情感因素的培養和控制， 在參與式教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、思維活躍、產生創造的欲望。

四、教師應當成為教育教學的研究者

教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。教師是新課標的實施者，新課標實施中的諸多新問題需要教師不斷地學習、研究、反思、創新和總結。這就要求教師由傳統的“教書匠”向教育教學的研究者轉變。在傳統的教師職業生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學研究。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發生沖突，這種新與舊碰撞的結果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，重新審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成自己的教育教學策略。

在參與式教學中，我嘗試放棄主宰者和權威者的角色，主動參與到學生學習﹑生活之中，逐步嘗到了新課程的甜頭。