如何提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是這個主陣地的引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂氣氛是否活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，教學(xué)效果是否良好，教師起著至關(guān)重要的作用。那么在新課程背景下如何提高語文課堂效率呢？

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)效率；整合資源；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-240-01

一、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用實際生活中的各方面去。”因此語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

二、師生相互傾聽，整合生成資源

在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。我們的課堂教學(xué)中，要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。

所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復(fù)雜的信息進行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認資源特點，并將之融入教學(xué)過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。

三、多讀感悟，品味語言，自主發(fā)現(xiàn)

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如，《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學(xué)生的生活實際十分遙遠，學(xué)生難以理解。于是，我先問學(xué)生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學(xué)生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發(fā)財?shù)挠诶諝w來。我再引導(dǎo)學(xué)生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現(xiàn)？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對他們?nèi)业膲粝氚l(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)全家認出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世？證實了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認嗎？如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎樣？”其中一個學(xué)生說：“我覺得我的父母不應(yīng)該這樣對待我的叔叔……”話說得多好啊，于是，我請他讀給于勒送錢時的一段，當(dāng)這位學(xué)生哽咽著讀完時，許多學(xué)生被感動了。經(jīng)過這樣的情感體驗，不少學(xué)生就淚光盈盈了。

四、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由于伙伴的交互作用，在對相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成； 久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，可將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進行必要的點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在閱讀中解決難點。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫到宏兒和水生的對話，教師設(shè)下懸念：“宏兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事編下去。”雖然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組之間優(yōu)勢互補，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個比一個精彩，最后再讓學(xué)生寫下來。“思”“讀”“寫”相結(jié)合，相互促進，相得益彰。

五、激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定的學(xué)習(xí)自信心

“教育的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒。”播種希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感 ，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況來評價。如“你的聲音真好聽，長大了能當(dāng)播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了。”

總之，要提高課堂效率，是我們每位教師的義務(wù)和責(zé)任。新課標所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就要求每位教師在日常的教學(xué)中，不斷探索和研究，不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢