在信息技術教學中培養學生批判性思維的意義和策略

摘 要：批判性思維是創新思維的基礎與核心，是信息素養的重要組成部分，能夠提升個人素質。在信息技術教學過程中，通過轉變教學觀念、注重課程整合、創設教學情境、創新評價機制、運用小組合作等策略培養和提高學生的批判性思維能力，鼓勵學生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，養成不唯書、不唯師、只唯實的批判精神。

關鍵詞：批判性思維策略；信息素養；課程整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-233-02

21世紀是信息大量涌現、良莠并存的世紀，21世紀又是以創新為主旋律的世紀，這就迫切需要培養更多有辨別能力和具有創新能力的人才，而批判性思維是形成選擇、決策、加工能力的基礎，批判性思維能力的高低必將影響人們對信息的選擇、判斷和辨別的能力，同時，批判性思維是創新思維的基礎，創新意識需要批判精神的介入、驅動、引導和激勵。因此，培養學生不唯書、不唯師、只唯實的批判精神就顯得尤為重要。筆者結合自己的教學實踐作如下論述：

一、批判性思維的內涵與外延

批判性思維在學術界有許多不同的解釋，沒有一個統一的、明確的、為普遍學者所接受的定義，雖然人們對批判性思維的理解和解釋存在不同的見解，但在對批判性思維的實質和作用的認識上卻幾乎沒有大的分歧，批判性思維能夠養成恰當提問和做出好的推理、論證的習慣。一般認為批判性思維可分為內涵與外延兩個部分。批判性思維的內涵是：對生活中遇到的情況采取積極的態度，批判性思維排斥只有思想活動但無具體行動的消極被動的反應。批判性思維的外延是：批判性思維要求我們達到對世界的理性、把握，對他人和自己的思想進行合理的審察， 做出理智性的判斷。

二、培養批判性思維的意義

批判性思維是通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維認知過程。多拉?蒙維爾說過“批判性思維是推動知識社會前進的主要動力?！币虼?，我們僅僅認識批判性思維理論是遠遠不夠的，把這些規則應用于日常生活才是最重要的，它對學生的發展有重要的現實意義，主要表現在以下兩方面。

1、批判性思維是創新思維的基礎與核心

創新思維不是依賴于天賦或智力，而是依賴于思維產生的創造力。創新思維的一個首要條件是不將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是另辟蹊，以批判的眼光，發現事物的新特點和新本質，從普遍認同的定論、不可更改的事實中找出或發現不合理的因素，提出創新的、有價值的問題。因而，沒有批判就不會有新問題的產生，只有批判才能創新，只有不斷反省才能進步。因此，批判性思維是創新思維的一種極為重要的品質，是創新思維的基礎與核心。

2、批判性思維能力是信息素養的重要組成部分

21世紀是信息世紀，隨著信息的不斷增長， 我們所面對的將是一個信息海洋。信息素養已成為中學生需要養成的核心要素，更是學習型人才“學會學習”和“終身學習”的必備素質。面對良莠并存的信息及各種各樣的解決方案，我們必須對信息進行適當的評價，做出最終決策。在這個過程之中，如果離開了獨立的批判性思維，我們就可能被信息的汪洋大海所淹沒; 被各種似是而非的解決方案所迷惑; 被他人別有用心的真實謊言所誤導。批判性思維能力的形成與提高，不僅能增強學生信息的選擇、解讀、消化及評價的能力，而且能增強學生信息的辨別與區分能力，避免他們受各種消極思想的影響。這樣，我們在獲取知識和追求真理時，就能及時、準確地剔除假知識，才能在日新月異的信息社會中掌握正確的、對我們有益的知識，從而做出無誤的決策。

三、培養批判性思維的策略

批判性思維的培養絕不是簡單的技能傳遞過程，利用傳統的教學模式是很難發展學生的批判性思維的。在信息技術教學中，要促進和發展學生批判性思維，先決條件是遵循思維發展的規律，并改變傳統的教學方式和方法，采取全新的策略與方法。

1、轉變教學觀念，培養批判性思維意識

一直以來，傳統應試教育習慣于教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性，學生一般不會質疑教師，更不會質疑書本，長期形成被動接受與理解的慣性。在信息技術教學中，培養學生的批判性思維意識，教師首先要轉變教學觀念，要引導學生“用自己的眼光看世界”，不再迷信書本，不再迷信權威，打破教師“唯我獨尊”的觀念，鼓勵學生大膽質疑、大膽探索，培養學生質疑、批判和求真的精神，使學生在質疑、解疑、批判的過程中形成批判性思維意識。

要真正在信息技術教學中培養學生批判性思維意識，必須轉變教學觀念，摒棄“教師本位”觀念，破除“權威”和“習慣”，使“權威教學”轉變為“共同探索”。比如《信息技術基礎》第三章第二節“表格信息的加工與表達”在統計分析數據的過程中，并沒有比較詳細的指出如何用哪些公式進行統計分析，教師通常只講解一種操作方法，但事實上，關于統計分析有很多種不同的方法，這時候，教師一定要引導學生共同探究，努力嘗試其它的方法，甚至可以通過課堂比賽的形式找出最佳方法，在比賽的過程中，就能發現問題，提出問題，用批判的眼光看待問題，無形中培養了學生批判思維意識。

2、注重課程整合，開拓批判性思維途徑

在教學過程中，注重信息技術課與其它學科學習的整合。要敢于解放思維，創設開放性、發散性和求異性的教學環境，使學生保持開放的、多向的思維，突破教師和教材的束縛，敢于用自己的思維去認識、分析和解決問題。因此，在選用教學實例、設置教學任務、呈現教學內容時，應盡量以學生已有的知識技能、現實生活和學習經驗為基礎，引導學生在已有的知識經驗的基礎上，主動理解和建構新知識，掌握新技能，提高能力，開拓學生批判性思維發展途徑。

如在講授《算法與程序設計》第三章第三節“在數據中查找數據”教學內容時，要求學生掌握順序查找算法及二分法查找算法，而二分法查找思想相對比較難，課本上的例題也比較不容易理解。如果講完課本上的例子后，直接提出：“什么是順序查找算法及二分法查找算法，它們有什么優缺點？”讓學生從例題中探究出答案相對比較難。因此，我選用數學課本的“稱銀元”（一個商人有9枚銀元，其中有1枚略輕的假銀元，你能用不帶砝碼天平將假銀元找出來嗎？）這個例子進行引導學生，由于，“稱銀元”學生已經在數學課本中學習過，通過探究，學生自主提出了很多關鍵性的問題，通過學生對這些問題不完整答案的進一步開放討論，學生很快就能理解：一個個的稱銀元就是順序查找的算法思想，分組稱就是二分法查找的思想，并將兩種分法比較，從而引申到順序查找與二分法查找算法的優缺點，加深學生對這兩種算法的理解。這種整合其它學科的教學方法，在算法講授過程中應用很平凡，如用已經學過的數學或物理思想講授解析法，用經典的“百錢買百雞”問題講授窮舉法等等，教學效果也都比較顯著，能有效地開拓學生批判性思維發展途徑。

3、創設教學情境，拓展批判性思維空間

教學情境就是為學生參與學習營造的教學環境，一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提，對學生批判性思維空間的拓展具有很重要的意義。理想的教學情境應該具有引起注意、激發動機、促進遷移的三大功能，在信息技術教學中，要創設理想的教學情境，教師首先要解放心理，注意教學環境的民主性和寬松性，讓學生以寬松的、開放的心態學習，使其意識和思維能得到充分地挖掘。其次要解放思維，創設開放性、發散性和求異性的教學環境，使學生保持開放的、多向的思維，突破教師和教材的束縛，敢于用自己的思維去認識、分析和解決問題。

根據不同的表現形態，信息技術教學情境可以分為懸念情境、問題情境、任務情境、演示情境、故事情境、游戲情境等。而理想的教學情境一定要遵循學生學習的心理規律，從學生已有的認知結構、生活經驗和學習環境出發，根據教學內容系統、科學的進行創設。如創設懸念情境能將學生引入新的思維境界；創設問題情境能激發學生解決問題的熱情；創設任務情境能讓學生明確學習任務；創設演示情境能培養學生觀察與思考能力；創設故事情境能調動學生的積極性；創設游戲情境能吸引學生主動參與學習。

4、創新評價機制，促進批判性思維養成

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它在課堂教學過程中起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量也至關重要。相反，不科學的評價體系，不僅會影響學生學習的積極性，甚至會使學生產生厭學情緒，導致徹底失去學習的興趣。對學生在學習過程中產生的新設想、新思路、新主張應采用多元評價模式，促進學生勇于探索、積極創新的批判性思維養成。評價方式可采用教師評價、學生自評與同學互評相結合的方式，通過評價可以讓學生體驗到批判與創新所帶來的快樂，讓他們在評價的引導與激勵下認識自我，建立自信，促進學生批判性思維養成。

在信息技術教學中，教師應該隨時關注學生在學習中所表現出來的情感和態度，及時幫助他們認識自我，樹立信心。這就需要教師不要吝嗇對學生的肯定和表揚，讓他們揚起信心的風帆，尤其是在發掘學生閃光點時，教師更應給予及時的肯定，但要掌握一個“度”。教師切記不能一味的用“太完美了！”“效果不錯！”“非常好！”等僅有贊賞的詞語，那樣很可能就失去了贊賞應有的價值與意義，且太高的評價也會抑制學生思維地進一步發揮。因此，教師要建立一種多元化的評價體系。而語言類評價是最能夠激勵學生批判欲望的一種。比如：你敢于質疑，有進步；你講的很好，問題提得很有意義；你的發言很有深度，其他同學可以進一步思考等等。通過這些有效的評價，將很好地促進學生批判性思維養成。

5、運用小組合作，激發批判性思維火花

教師根據學生各方面特點，利用異質分組的原則將全班學生適當分組，教學過程中，引導學生互相幫助、相互質疑，通過合作協商解決問題。如果小組內不能有效地解決，小組之間也可以相互辯論解決，辯論后仍不能得到預期結果的，可以師生互疑，教師引導學生將發散思維和聚合思維有機地結合起來，達成破疑目標。運用合作學習方式，通過生生之間、師生之間的思維碰撞，激發學生批判性思維火花。

如在利用小組探究問題，將探究結果發布在學校BBS上，就是學生進行批判性思維的一種重要方式。在信息技術教學中可充分利用校園BBS，教師設計好問題后，學生通過調查、訪談、查找等形式收集信息，進行探究，并加工整理，由小組成員在學校BBS上公開發布他們對這一問題的理解，并允許其他小組通過跟帖和回帖的形式發表自己小組的意見和觀點，形成思維碰撞。同時，對一些爭論比較大的問題開辟專門討論區，對這些問題進行深入的辯論。事實證明，這種網絡小組合作學習的方式，不介促進了學生學習方式的轉變，而且培養了學生的批判性思維能力。

四、培養批判性思維的反思

在信息技術教學中，應用以上五策略培養學生批判性思維能力，學生的的批判意識將會有很大的提升，思維也會更活躍，不再只簡單遵循老師的思路去考慮問題，而有了獨到見解和思考方式，敢于大膽嘗試，積極探索，勇于創新，使學生不僅學習了課程知識，而且提高了判斷分析能力，但培養批判性思維能力還有很多方面值得我們探索、反思。

1、培養批判性思維，教師應該鼓勵學生多提問題，即使某些看法或觀點可能是錯誤的，問題可能是可笑的，探索可能是失敗的，也要從積極的方面鼓勵學生的這種精神，鼓勵學生質疑，多發問，敢想、敢懷疑、敢問，讓學生勇于表達。

2、培養批判性思維，教師應該承認學生間認知水平的差異，尊重學生的想法和愛好，不要把自己的想法強加給學生，可根據學生的差異提不同的要求，培養學生獨立思考的習慣。

3、培養批判性思維，一定不能急于求成，教師要給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有思考、創造和表現的機會，鼓勵學生積極參與爭辯、討論或共同協作來探尋問題。

參考文獻

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