如何再現古典詩詞中的意境

摘 要：古典詩詞意象簡約但意境深邃，在教學過程中可運用散文再現法、小說再現法、畫畫再現法、攝影再現法和同類再現法等五種方法幫助學生領悟古典詩詞的深遠意境。

關鍵詞：意象；意境；再現；領悟

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-205-02

古典詩詞是一種語言凝練、意境豐滿的反映社會生活的文學體裁。大部分詩詞只用寥寥幾十字就描摹出一幅意境高遠的畫面。如，王維的《山居秋暝》，全詩僅40字，卻展現出一幅閑適悠遠的山間秋景圖，讓人久久沉浸于這如詩如畫的意境中。然而，古典詩詞中或清新自然，或華美壯麗，或安謐閑靜的意境之美卻不是所有人都能領悟到，尤其是年紀尚輕經歷尚淺基礎欠實的中職學生，對古典詩詞的融通意境，更是不甚了了。在教學過程中，筆者鼓勵學生通過把古典詩詞轉換為散文、小說、畫畫、攝影作品等方式來感受古典詩詞中意境之美，收到很好的效果。

一、散文再現法

古典詩詞的語言相當精煉，意象也相對簡潔，如果僅靠詩句或詞句中的幾個意象顯然無法再現詩詞的深邃意境，無法感受詩詞的意境之美。為了更好地達到教學目的，在授課過程中，可以鼓勵學生把詩詞改寫成散文。要改寫成散文，就必須調動自己的生活經歷，發揮想象，充足意象，把看似單薄的詩詞豐滿起來。

例如王維的《山居秋暝》中，詩句中僅有“山、明月、松林、清泉、石、竹林、浣女、蓮、漁舟”等幾個意象，要求學生改寫成散文時，可以讓學生試著在兩個方面進行想象：

1、對每個意象進行合理的敘述

這種敘述必須符合詩句描摹的情境。如對“山”這個意象的敘述，可以描述為：

“山腰間飄著白色絲帶一樣的山嵐，如仙境一般。山中樹林茂密，碧綠碧綠的，象一塊巨大的翡翠臥在山體上。每片葉子上都一塵不染，干凈得仿佛看得見葉片內部的筋脈。葉片上反射著柔和的夕陽，使山間明亮了起來。空氣清新地象在清冽的泉水中洗過一樣，空氣被吸進肺里，把咽、喉、肺都喚醒了，涼絲絲的，又精神煥發的?？床灰婏L擺動樹葉和小草，也感覺不到風拂過肌膚，但你知道有風，是秋風?！?/p>

從“空山新雨后，天氣晚來秋”這兩句詩句，學生可以知道這個情境是：傍晚時分、雨后、秋天。那么，上面對“山嵐、樹葉、夕陽、空氣、風”等意象的想象都是合理的，都是符合這首詩的情境的。

2、根據詩句的情境添加和諧的意象

意象的添加必須與詩歌的情境相得益彰?！渡骄忧镪浴氛宫F的情境是恬淡閑適的，白色的山嵐、清新的空氣、寂靜的山林、柔和的月色、閑適的山民生活固能表現這點，但意象未免單薄了些，可以鼓勵學生根據自己的體驗發揮想象，為這個情境添加一些意象。

把古典詩詞改寫成散文不是目的，只是通過這種方法，調動學生的想象，豐富意象，深邃意境，感受詩詞中美好的意境之美，從而凈化學生心靈，達到提高學生素質的目的。

中職語文課本里可以改寫為散文的古典詩詞還有：杜甫的《登高》、蘇軾的《赤壁懷古》、李清照的《聲聲慢》等。

二、小說再現法

意象簡約的古典詩詞要展現其意境豐滿，除了散文再現法外，還有小說再現法。即是把古典詩詞改寫成一篇小小說，同樣可以達到讓學生感受意境之美、凈化心靈的教學目的。

例如：柳永的《雨霖鈴》是一首意境委婉凄惻的宋詞，詞中當然也通過景色來展現意境，但更多的是通過人物活動、故事情節，甚至人物的表情來表現。象這樣一類詩詞，我們可以鼓勵學生把它改寫成小小說。先幫學生梳理出記敘的四要素：時間——秋季傍晚時分；地點——都門長亭；人物——詞人、詞人的情人、艄公；事件——情人送別詞人；再梳理出別的要素：天氣——驟雨初歇；人物心情——都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎。這樣，《雨霖鈴》這首詞，就可以改寫成：

“京都汴梁郊外，在那個深秋的傍晚，天空也是灰的顏色，如少年的心情，只剩下無盡的絕望。“為什么終究要走？”耳旁仿佛又想起她一遍遍的追問，而自己所能回答她的卻只有一次次的嘆息，可是因長長的嘆息太悵惘、幽凉，她今早的眼神才無比的無望，也是今早，他才明白，原來那雙記憶中總是充滿著希望、歡樂和自信的鳳目失去了神采竟是如此的凄婉動人，他何忍再看？

不知何時雨已經停了，殘留在帳上的水滴順著氈布一滴滴滑落、飛濺，一時間青黃交映的草地上盛開出朵朵晶瑩的水花，清響不絕于耳。帳內少年緩望蒼白的帳子映著少女長白的臉。細柳黛眉，秋水盈然，膚若凝脂，貝齒紅唇，青絲散亂也不覺，猶自強顏歡笑 。他心中劇痛，在無法看下去，慌亂地低頭，發覺手還端著少女剛斟好的美酒，一飲而盡，怎奈酒入愁腸卻盡是苦澀。帳外傳來凄涼而短促的蟬鳴，像是在為他們傷別而哭泣。

“快上船吧，要開船了！”艄公雖然不忍，卻仍不得不狠下心再次催促。他知道一定要走了。方緩緩站起，少女一驚，隨他站起，一雙秋水直直的望著他，淚卻再也忍不住滑落面龐，貝齒緊咬著紅唇似乎在努力抑制著不哭出聲來，以致身子也微微的顫抖，剎那間，心已碎。

站在船頭，兩人雙手緊緊握住，久久不肯松開，再次對望，原來雙方都已淚眼朦朧，竟一句話也說不出。

船開了，人漸漸遠去，少年始終站在船頭，望著岸邊久久佇立的伊人，手一直保持著拉的動作，一時竟忘記放下，直到再不見一絲倩影，一切消失在無邊無際的暮靄中。

坐在艙中，只能借酒消愁，幸運的是，他醉得很快，醉夢中一遍遍浮現出少女的臉。忽然驚醒，口中呼喚著少女的名字，卻不聞回應，茫然四顧，伊人在何處？只看到岸邊曉風吹動的楊柳和天邊那一鉤殘月。在這蕭瑟冷落的秋，風是涼的，殘酷的讓他清醒，霎時間離開情人的寂寞、凄涼一起涌上心頭，再美的景色也形同虛設了。抱起一旁的酒壇仰面飲下，劇烈地咳嗽了幾聲，苦澀的笑一溢出嘴角。閉目半躺，幾聲鳥鳴伴隨著少年恍惚間低低地吟唱：

“ 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，霧靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

很明顯，學生通過改寫，把僅有的幾個意象無限豐富起來，有了故事情節、人物性格和表情，還有了烘托氣氛的景色描寫，就象看了一部電影，感染力很強。

中學生必背古詩詞中適合改寫成小小說的篇目還有：杜甫的《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》，馬致遠的《天凈沙·秋思》，陸游的《游山西村》，白居易的《觀刈麥》等等。

散文再現法和小說再現法都是把古典詩詞轉換了一種體裁的方法，它們還是借助文字來領略詩詞中的意境的。但學生的文字表達能力參差不齊，文字駕馭能力不強的學生不適合用這兩種方法，那么這些學生就可以根據學生的愛好和自己的所長選擇以下的三種方法。

三、繪畫再現法

有些學生文字表達不好，但情感豐富，想象豐富，他們也一樣能感受到古典詩詞的意境之美。方法就是鼓勵學生通過繪畫來領悟詩詞的意境。例如：孟浩然的《過故人莊》描寫農家恬靜閑適的生活情景，也寫老朋友的情誼，意境清新雋永。可以鼓勵學生繪一幅畫：一個小山村，村子四周畫上作環抱之勢的小山，山腳下環抱村子的綠樹，稻田、莊稼、村舍、場圃、雞鴨鵝，面帶微笑的老農朋友倆在喝酒，他們仿佛正在聊著農事。如此，一幅農村風光恬靜秀美、情誼淳樸誠摯的畫面就躍然紙上了，清新的意境撲面而來。

繪畫的水平高低是不必計較的，因為繪畫不是目的，讓學生在繪畫的過程中感受此詩的意境才是目的。除了拿起筆來實實在在地繪一幅畫之外，還可以“虛畫”。也就是閉上眼睛，在腦海里“畫”——即想象，也同樣能達到這個目的。

適合通過繪畫來豐富意象呈現意境的古典詩詞篇目很多很多，如：山水田園詩、邊塞詩，李煜的《相見歡》、王灣的《次北古山下》、曹操的《觀滄海》等等等等。

四、攝影再現法

現在手機普及，有的手機鏡頭的像素還很高，這就為鼓勵學生通過攝影來再現古典詩詞的意境提供了可能。學生讀了一首詩詞，隱隱約約地感受到詩詞里的意境并為之吸引，若要更清晰地捕捉詩詞的意境，頭腦中卻又一片空白，這時就需要教師鼓勵學生通過適合自己的方式再現詩詞的意境。文字表達欠強，又不善于繪畫的學生，還可以鼓勵他們用攝影的方式來再現詩詞的意境。

凡是畫面性強的古典詩詞都可以用這種方法來再現詩詞的意境，例如：李白的《送孟浩然之廣陵》、白居易的《憶江南》、王之渙的《登鸛雀樓》等等。

五、同類再現法

所謂同類再現，是指用相似的藝術方式來再現古典詩詞的方法。如：音樂、書法、對聯、表演等藝術方式，只要能詮釋古典詩詞的意境，能更細更全地再現古典詩詞的意境，都可以引入課堂，我們把這類方法稱之同類再現。

總之，只要能幫助學生更好地感悟到古典詩詞的意境，所有的方式都可以引入課堂。

綜上所述，對于古典詩詞中由于意象簡約而影響對深邃意境領悟的困境，筆者在教學過程中總結了散文再現法、小說再現法、畫畫再現法、攝影再現法和同類再現法五種方法。在教學時運用，覺得還是比較實用。需要指出的是，在再現詩詞意境時，并不是選用了一種方法后，其他的就不能再用了，事實證明，很多詩詞在展現它深邃意境時，多用幾種方法，學生更能感悟詩詞的意境。