語感 架起學(xué)生心靈和文本互動的橋梁

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個支點(diǎn)和重點(diǎn)。但在語文教學(xué)中由于對語感存在狹義的認(rèn)識，語感訓(xùn)練往往得不到應(yīng)有的重視。并且由于語感是具有很強(qiáng)的主觀性的內(nèi)隱情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語感無既定模式可套，因此在教學(xué)中常感難以入手，易被教師忽視或回避。敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。教師要使學(xué)生在把握詞語的確切含義的基礎(chǔ)上，加以揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語感；文本互動；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-181-01

一、語感培養(yǎng)的重要性

語感強(qiáng)的人，無論是生活交際、情感，還是個體發(fā)展都顯得與眾不同。

在交際中，語感強(qiáng)的人能敏銳地把握言語：一目十行，一聽就懂；或是恰如其分地表達(dá)自己的意見：出口成章，下筆如有神。他們能良好而迅捷地達(dá)到交際的需要。

語感對于鑒賞文藝，就如一雙能識珠寶的慧眼?！拌b賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很明了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！?/p>

二、語感培養(yǎng)的途徑

1、培養(yǎng)學(xué)生語感的前提——以讀為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。

如讀到“舟行碧波上，人在畫中游”，由“畫中游”想到奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水，奇、秀、險的桂林山倒映在靜、清、綠的漓江水中，再加上“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”構(gòu)成的這樣一幅完美的畫卷。學(xué)生讀著讀著，和作者產(chǎn)生共鳴，不由得贊嘆桂林山水：游人游桂林，確實(shí)“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”中。這樣教學(xué)很容易讓學(xué)生體會到文中所蘊(yùn)涵的熱愛祖國山河的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵——揣摩品味

咬文嚼字、體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語感的發(fā)展。

品詞析句。詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

巧借想象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，聯(lián)想和想象具有明顯的個體差異，語感也就具有了差異性的特點(diǎn)。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

聯(lián)系生活。生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實(shí)的。讓詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對應(yīng)，產(chǎn)生心靈的頓悟，獲得親切的感受。

3、培養(yǎng)學(xué)生語感的保證——積累語言

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。語感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語言，才能形成對文章的感受能力，增強(qiáng)語感。

熟讀成誦。誦讀是對文章音韻美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美進(jìn)行多層面整體性欣賞、品味的過程。在教學(xué)中，采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈擁抱語言，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，并從中理解感受語言，豐富語言積累，發(fā)展思維，培養(yǎng)語感能力。背誦不僅是對原文的重現(xiàn)與記憶，同時也是學(xué)生自己獨(dú)特感受的體現(xiàn)，自我潛能的釋放。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語言，達(dá)到一定量的積淀。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩、詞、優(yōu)美篇章，讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感。

廣泛而多渠道的閱讀?！扒蓩D難為無米之炊。”要想對語言材料產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，就得有一定的言語經(jīng)驗(yàn)?！耙私庖粋€字一個詞的意義和情味，但靠翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有正確豐富的了解力?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握非常準(zhǔn)確。因此，與課文相關(guān)的閱讀材料，可彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。

三、總述

語感雖不易感知不好培養(yǎng)，但語感能力滲透于語文學(xué)習(xí)的各個方面。只要積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生的語感就能獲得不斷的提高。語感教學(xué)一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。語感是成就學(xué)生心靈和文本互動的橋梁。