撥動學生樂于寫作的心弦

摘 要：快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現。

關鍵詞：樂于寫作；創新；思想豐富；習慣

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-168-01

作文是語文教學中的重中之重，在實際教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩。歸根結底，應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，新理念下的快樂作文教學應當從以下幾個方面解決:

一、快樂讀書 積累素材

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。 《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的感情；要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創造一個靜心讀書的機會。在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書，建立了誦讀課程、名著課程等。誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，作文時自然就會文思如泉涌，水到渠成。學生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。

二、生活體驗開闊眼界

我們的學生生活范圍很狹窄，生活的經驗很有限，寫作時普遍感內容貧乏，無話可說，無事可寫。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與時代和社會緊密地聯系在一起，一些新建的工業園區，縣城的人民公園，家鄉的名勝古跡、名人等，教師都應有計劃地帶領學生走出去進行參觀、游覽、訪問，并指導學生觀察，讓學生開闊眼界，關注社會生活，了解宇宙自然，認識新事物、新現象。

三、暢所欲言鋪平道路

欲望是人為某種需要而產生的心理向往。它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛；為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己想要說的話。充分利用網絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以進入。通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等；學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

四、寫真話抒真情

葉圣陶說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望，要求學生說心里話、抒真情。在一次寫作中，班里的王××同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了老師上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是每一位教育工作者工作的真諦嗎？搭建展示平臺也十分必要。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

五、自評互評悟真理

《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，再一次自覺修改自己的作文。在學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，不是由教師帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把“成果”返還給學生；而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。