隨筆 學生寫作的金鑰匙

摘 要：作文無疑是語文學習的一個重要組成部分，教好學生的作文是每一個語文老師的重頭戲，寫得一手好文章更是令每一位學子引以為榮的事情。

關鍵詞：作文；語文學習；心靈閘門

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-167-01

作文無疑是語文學習的一個重要組成部分，教好學生的作文是每一個語文老師的重頭戲，寫得一手好文章更是令每一位學子引以為榮的事情。因此，長期以來，作文的教和學都被蒙上了一層神秘的面紗，讓人覺得是可望而不可及。首先把教師的指導作用神話了，以為憑借經驗搬來幾堂作文指導課就能達到神奇的效果；其次是把學生神話了，不顧他們的年齡如何學識如何，一味的要求文句通順，表達活潑流暢，圍繞中心……那無疑都是拔苗助長的天真想法。我們必須得承認老師的口才和文筆對學生具有強大的感染力，但是，在老師的學識不能得到一下子提高的同時，我們也應看到學生寫作水平的提高是離不開一定的技巧，但更重要的是離不開學生自己豐富的生活實踐、體驗、感悟和積累。如何才能讓學生提高作文水平呢？俗話說：水有源樹有根，究其原因，一是學生從小生活在較偏僻、落后的邊遠山區(qū)，經濟不發(fā)達、交通不便、信息閉塞，接受外面新生事物、科學信息較少，感受不到外面大世界、大時代的新氣息，導致他們見識不廣，知識面太狹窄。二是學生由于居住地理條件，比如語言、文字、風俗習慣、文化品位及自我意識和共同心理狀態(tài)。這嚴重阻礙了他們對外來文化、外界先進新事物的學習和借鑒。

寫作文并不是以作文為目的，主要是為了記錄人與自然的親切交流，表達個人從自然事物中獲得的內心自由和充實，它是極富個性的、創(chuàng)造性成分極高的思維活動，多余的指導、單向的評價很有可能使得學生寫作機械，一味地揣摩指導者的意圖而寫假大空的內容，更令人擔憂的是產生違背學生本意，束縛學生思維，扼殺學生想象的嚴重后果，這更是完全違背了作文的初衷。 \"文章本天成\"、\"我筆寫我心\"，從這個意義上來說，文句不夠通，語言不夠精練都算不上大毛病，只要孩子們真心想說，只要我們不違背了作文的初衷，總有寫明白說明白的一天。依著這樣的一些想法，我把小學生作文能力提高的主渠道放在寫隨筆上，期望通過這樣一種隨心所欲的表達方式來減輕學生 \"作文難\"的壓力，揭開蒙在作文之上的神秘面紗。

生活隨筆，其實就是生活心得，它多以個人經歷、身邊瑣事為主，有感而發(fā)，以小見大。小學生寫隨筆，可以養(yǎng)成在生活中發(fā)現情趣和意味的習慣，時時培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和深邃的思考力，讓自己心靈充實，逐漸與身邊的人、事、物、景相融合。為了讓寫作能真正觸及學生的心靈，教師在學生的隨筆寫作上應給予更多的自主，具體體現在：

一、內容自主選擇

這是隨筆區(qū)別與命題作文的第一大特點，記得我小時候寫作文從來都是先有老師確定好題目，然后讓同學們搜腸刮肚找材料寫，甚至拿來一兩篇范文抄一抄重點詞、優(yōu)美句讓學生

連詞成句，連句成篇，一味機械地連、串，全班四五十個人寫出的文章大同小異，沒有了可貴的真實。

二、是非自主區(qū)分

因為我們要求作文能夠反映學生真實的生活、真實的思想，那么就應該承認有自私、狹隘、頑皮、撒潑以及各種陰暗面的存在。學生固然天真，但他們同樣也是有思想有情感的人，他們完全有與成人持不同意見的權利。同時，也只有讓學生勇敢地說真話，我們才能夠有效地作出指導，讓他們最終向健康有利的一面去發(fā)展。而且，我以為，任何一個人都應該有一個情緒宣泄的良好渠道，那么無疑，借助于紙筆是最好的了，一方面情緒獲得了宣泄，另一方面，在冷靜的寫作中，學生對是與非會進一步去思考，從而作出更合理的判斷。眾所周知，孩子最為反感的就是命令他應該怎么做，不應該怎么做。教育最失敗的原因莫過于此，教育者的美好愿望因此受到冷落。所以，我們積極鼓勵孩子們在隨筆中寫真話、寫心里話，敢于向成人挑戰(zhàn)，敢于向權威挑戰(zhàn)。凡是能真實地反映自己思想的內容，就有更多受到欣賞的機會。有了這樣的觀念，學生的手腳更加放松，思想更加放開，寫作自然而然成了學生喜歡做的一件事了。更可喜的是，孩子們的個性在寫作的過程中也得到了張揚，真所謂文如其人。

三、表達樣式自主運用

書法中有一種字體叫兒童體，大家也許都覺得不錯、很美，在很多事情上我們也都能認可孩子們的種種不成熟，那么孩子們的作文有何需如此規(guī)范呢？孩子們的閱歷有限，閱讀量有限，遣詞造句的能力有限，正因為這種種的不成熟，所以才需要多練筆，在練筆中獲得進步。那么，文章的結構不太嚴謹，語言表達不夠簡潔，條理不是太清晰，就無須耿耿于懷了，孩子們愿意表達才是最可貴的。

四、教師評語注重交流

通常老師在學生的作文評語中也總是以一個指導者的身份出現，注上諸如\"語言豐富流暢，結構合理，中心明確\"或者\"語病教多，要作到多寫多改\"之類的評語。在學生的隨筆中，我則提倡給孩子更多的權力，更多的尊重 。在給孩子的隨筆寫評語時，我們盡量不用那些格式化了的語言，考慮更多的是如何通過閱讀他們的作品與孩子們展開一些有趣的交流，從而提高他們的練筆興趣。

幾年來，我堅持把鼓勵學生寫生活隨筆，激發(fā)他們寫隨筆的興趣作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段，取得了十分可喜的成績。學生的作文興趣普遍提高，作文思路逐漸寬廣，作文中敢于宣揚自己獨特的個性，還經常呈現出你追我敢不斷趕超的情景，各類大小刊物上發(fā)表的作品日漸增多。當家長問起在校學得怎樣時，許多孩子都能十分自信地告訴家長：“我的作文不錯。”我想，是隨筆喚起了孩子們沉睡的寫作欲望，開啟了他們封鎖的心靈閘門，我慶幸選對了隨筆這把開啟學生寫作的金鑰匙。