讓數學和生活成為朋友

摘 要：數學源于生活，服務于生活，“人人學習有用的數學”，這是新課標的要求，筆者在教學實踐中嘗試著以下方法引導學生將數學學習延伸到實際生活：1、引導學生從生活情景中發現數學問題；2、將教材中的例題改成學生熟悉的生活問題；3、引導學生將課堂中的數學知識靈活運用于生活。

關鍵詞：數學；生活；朋友

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-166-01

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，還為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎，所以數學一直是一門重要的學科，在義務教育階段數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。為此，作為一名數學老師應該引導學生將在課堂上學習的數學知識延伸到實際生活，并能夠用所學的數學知識去解決生活中的問題，使學生體會到數學在生活中的作用以及數學的價值。在平時的教學中，我試著采用以下幾種方法，收到了較好的效果。

一、引導學生從生活情景中發現數學問題

在《全日制義務教育數學課程標準》中強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值”。例如在教學蘇教版《認識垂直》一課時，為了讓學生明白

生活即數學的道理，我在導入新課時，設計了這樣一道生活題：小明要從家到公路邊去坐車，你能給他找最近的一條路嗎？看到這樣一道題，學生結合自身的經歷很快就展開了討論，有的說要直著走，不走彎路；也有說抄小道……答案五花八門。最后，我總結說：“從小明家到公路邊的路線非常多，但最短的只有一條，那就是從小明家到這條公路邊的垂直線段，學完這節課大家就可以畫出這條最短的路線。由此引入本節課的學習內容《認識垂直》。這樣一來，學生感覺到生活和數學是密切聯系，不可分割的，同時在具體的生活情境中學習數學也更能激發學生的興趣。

二、將教材中的例題改成熟悉的生活問題

教材只是教師傳遞知識的載體，它無非是個例子，我們在熟悉教材，理解教材之后，發掘它內在的本質，便可以創造性地使用教材，使之為我們的教學服務。例如：在教《兩位數加減法》時，我將例題改成了以下形式 積木22元 洋娃娃35元小汽車43元

教師問：“你看到這些物品想到了什么？想買什么，算算要多少錢？”看到如此親切的問題，學生爭相匯報：

有的說要買一桶積木和一個洋娃娃：22+35=57（元）

有的說要買一桶積木和一輛小汽車：22+43=65（元）

甚至還有的學生說出了洋娃娃比積木貴多少元？35-22=13（元）

學生能說出這么多的購買方案讓我感到很意外，但同時也讓我感受到了將生活和數學相結合式的教學，學生更喜歡 ，課堂的實效性也大大提高。

三、引導學生將課堂中的數學知識靈活運用于生活

數學來源于生活，服務于生活。因此我們在數學教學中，要聯系學生的生活實際創設情景，培養學生的數學應用意識，用所學的數學知識服務于生活，解決實際問題，從而培養學生觀察、發現、解決問題的能力，讓學生在實踐中真切感受到學習數學的價值。在教《乘法分配律》一課時，為了讓學生感覺到乘法分配律在生活中的應用之廣泛，我設置了這樣一個環節：在學完此定律并經過充分的練習之后，我問學生乘法分配律在生活中有什么作用？學生們一時答不上來，接著我就講了這樣一件事：“有一次我和奶奶去菜場買菜，奶奶買了12斤土豆，每斤土豆1.5元，奶奶讓我幫它算一算，結果我一口說了總價，比計算器算的還快，你知道我是怎么算的嗎？學生很快聯系上了本節課所學的知識，用乘法分配律，一個學生站起來說：“先算10斤土豆的總價是15元，再加上2斤土豆的總價是3元，一共是18元；也可以先把土豆單價先當作1元來算12斤是12元，還有5毛錢每斤12斤總價是6元，12加6也是18元。話音剛落，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給這位同學精彩的回答，這掌聲使我感覺到學生確實感受到了數學知識在生活中的實用性。接著，我布置了今天的家庭作業：“請你將今天所學的乘法分配律，運用到實際生活中去，讓它幫助我們解決生活中的難題，下節課咱們來匯報，比一比看誰用得多，用得好。”在第二天的課上，學生們都爭相匯報，說出了自己運用知識解決問題的經歷，還有學生說出了內心的感受“老師，這乘法分配律，還真神奇，好多難題我都能口算出來了，真方便！”聽到學生繪聲繪色的匯報和發自肺腑的感言，讓我更加堅定我們的數學課就應當突出它的實用性，讓每個學生都能感覺到學習數學的真正價值。

數學源于生活，服務于生活，“人人學習有用的數學”，這是新課標的要求，作為一名數學教師在教學工作中要處理好數學學習與生活的聯系，引導學生將數學學習延伸到實際生活中去：生活即數學素材；數學課堂即解決生活問題。使學生感受到數學與生活是一對密不可分的好朋友。