指點文字頌江山 妙筆生花繪人生

摘 要：希望得到別人的賞識和鼓勵，是每個人都存在的情感意識。習作評改不應局限于老師的精批細改，要采用多元化的評改方式，創造出充滿活力的習作評改環境，讓學生積累、反思和感悟，使他們的思維更豐富，創作欲望更強烈。每次習作，都要讓學生有新的認識，新的發展，使學生在習作評改過程中提高寫作能力。

關鍵詞：文字；妙筆生花；習作評改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-165-01

從事小學語文教學工作多年，我知道學生語文素養的提高，集中體現在學生的習作之中。要提高小學生習作的能力，在習作教學中，不僅要培養學生的觀察、積累、練筆，還要重視評改這個重要的環節。因此，科學和實效的評改，能激發學生習作的興趣，提高學生習作的水平。

一、評改及時高效

希望得到別人的賞識和鼓勵，是每個人都存在的情感意識。作為小學生，倘若老師能及時評改自己的習作，嘗到成功的甜頭，就會越寫越愛寫。語文老師的工作量很大，如何做到及時評改？課堂上，在學生寫作時，巡回察看，相機點評，發現有精彩片段，讓學生自己讀給大家聽；有個別的問題小聲指點，發現典型的問題，向全體同學講解指導。這樣，一節習作課上，得到關注和鼓勵的學生有許多，基本做到了面向全體，評改及時有效。又如，每周上好一節習作講評課，師生互動，生生互動，反饋習作情況，使評價的激勵功能得到充分發揮，激發學生習作的熱情。

二、語言符號形式多樣

習作的評改語言符號不要總是單調陳舊，要與事俱進，變著花樣調動學生的“胃口”，使學生喜歡習作。

1、評語多角度賞識指導。眉批有對用詞的指導，有對好句的賞識，有對片斷的斟酌。總批有對內容與題目的確立，有對思想感情和價值觀的引導，有對書寫的評價。首先，教師要賞識亮點：如，“汶川災區的小朋友讀了你的信一定會堅強起來”，“‘溫暖’一詞用得好，反映出老師的淳淳教誨觸動了你的心靈”。其次要客觀指導缺點：如，“‘我的媽媽很肥’把‘肥’換成‘胖’就可愛多了”。“‘我做呀做，終于把不倒翁做完了’你是怎么做的？具體地寫出來，重點會更突出”。總之，習作評語不能用大話套話，要情感化，個性化，真真切切，用心與學生交流。

2、評價符號變幻多彩。教師應探索豐富多彩的評價符號，活躍習作的氣氛，激勵學生習作的興趣。1、傳遞喜訊式：如，我國的神舟七號飛天成功，為了鼓舞士氣，這次習作的評價符號是“火箭+習作分+書寫分”；第二十九屆奧運會在北京舉行，這次習作是獻給奧運會的禮物，習作的評價符號是“金牌+習作等次”。還有，班級體在活動中獲獎，班上同學在競賽中取得好成績，都能用不同的符號滲透到習作評價中。2、贈送個性圖案式：在同學互評互改時，畫上喜歡的圖案，可以是喜愛吃的水果，可以是可愛的小動物，可以是美麗的花草樹木。3、給出超級分數型：看了電視上有些娛樂節目，打分方式五花八門。我在習作評價中加以借鑒，不采用老調的百分制或ABCD和優良差合格不合格的等級制。有時是“老師給分+同學給分”，有時是“1000+同學給分+自己給分”，有時是“滿意、不滿意（選擇）+家長給分+老師給分”。這樣超級的分數，既催生了學生習作的積極性，又顯示了評價的真實性。

三、評改方式新穎靈活

習作評改不應局限于老師的精批細改，要采用多元化的評改方式，創造出充滿活力的習作評改環境，讓學生積累、反思和感悟，使他們的思維更豐富，創作欲望更強烈。低年級時，多采用老師評改，然后學生自己閱讀感悟老師的評改，明白習作的優點和不足，寫上自評語或感悟。中年級時，多采用學生互相交換習作，老師指導評改。

具體做法是：首先閱讀，審視習作內容是否符合要求及題目；接著找一找重點內容、精彩詞句加以點評，再修改錯別字、病句，使習作語句通順，流利；又讓評改的同學寫出評語，真誠地指出習作的優點和不足，提出建議和鼓勵；然后學生讀評改后的習作，提出自己對修改后的習作的認識；最后老師做審閱。學生在互相交流中取長補短，提高作文能力。高年級時，學生有了評改習作的經驗和方法，就放手讓學生評改。可以自評自改，可以互相評改，可以與家長共同評改，但是老師對學生的評改不要放任自由，要審閱，要指導，使學生的習作更精彩。

總之，學生習作的評改，不能光掛在紙上，要給學生反饋評改信息的平臺，要讓評改結果落實到學生心目中。每次習作，讓學生有新的認識，新的發展，使學生在習作評改過程中提高寫作能力。