讓問(wèn)題意識(shí)長(zhǎng)伴教師教研之路

摘 要：教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育的關(guān)鍵；園本教研，則被廣泛采納為有效建設(shè)并提升幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的有效途徑之一。教師在教與研的路上都會(huì)遇到林林總總的困惑與質(zhì)疑，正是這些問(wèn)題意識(shí)，奠定、積累了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基石；并從根本上提高了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提升了幼兒教師的教學(xué)水平和能力，促進(jìn)了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了幼兒園的教育質(zhì)量，全面推進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；教研；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-158-01

學(xué)起源于思，思源于疑。問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，是點(diǎn)燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點(diǎn)。英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根曾說(shuō)過(guò)：“如果你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果你從問(wèn)題開(kāi)始，必將以肯定告終。”

教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開(kāi)展教師教科研活動(dòng)，激發(fā)教師的主動(dòng)參與，并在過(guò)程中享受收獲的喜悅？那需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“問(wèn)題意識(shí)”，作為長(zhǎng)期的藥引，刺激教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面，就讓我們帶著問(wèn)題意識(shí)試探教科研之路。

一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑

1、課堂是孩子的

為了讓老師們更專(zhuān)業(yè)地成長(zhǎng)，我們基于課堂，精心組織幼兒活動(dòng)，支持教師在活動(dòng)實(shí)施中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)位置辨識(shí)時(shí)，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標(biāo)如何交叉、相遇；可當(dāng)孩子操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個(gè)坐標(biāo)位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問(wèn)；怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解？怎樣的提問(wèn)才簡(jiǎn)潔有效？ 如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問(wèn)題意識(shí)，那么，老師對(duì)一節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、組織就會(huì)站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動(dòng)的主體。

2、老師是需要學(xué)習(xí)的

只有不斷地刺激老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們?cè)诮虒W(xué)中需要解決的問(wèn)題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級(jí)幼兒？如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃？如何組織各類(lèi)活動(dòng)？如何做好家長(zhǎng)工作，做到家園攜手共進(jìn)？如何以園所發(fā)展為中心，以班級(jí)發(fā)展為平臺(tái)，以自我成長(zhǎng)為動(dòng)力？這些問(wèn)題都離不開(kāi)課堂、離不開(kāi)學(xué)習(xí)。

3、問(wèn)題是需要發(fā)現(xiàn)的

無(wú)論是在班級(jí)日常活動(dòng)，還是教研活動(dòng)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個(gè)活動(dòng)順暢地開(kāi)展，就必須全方面的深入，找到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對(duì)性地、有實(shí)效地解決問(wèn)題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)？又如：在一次年級(jí)教研活動(dòng)中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動(dòng)，為什么會(huì)沒(méi)給人留下深刻的印象呢？或許，沒(méi)特點(diǎn)就是缺點(diǎn)，我們需要換個(gè)角度看活動(dòng)。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。帶著問(wèn)題看活動(dòng)，帶著問(wèn)題來(lái)教研，事半功倍。

二、立足園本，組織教師剖析問(wèn)題

園本教研是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的沃土；是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在組織教師開(kāi)展園本教研活動(dòng)的過(guò)程中，嘗試將教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑問(wèn)拋出來(lái)，集體審視、討論、評(píng)議；更以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、想想、議議，分析問(wèn)題的落腳點(diǎn)與癥結(jié)點(diǎn)，并釋疑解惑。

三、聽(tīng)評(píng)互動(dòng)，促動(dòng)教師釋疑解惑

1、鼓勵(lì)年輕教師大膽試教

結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動(dòng)，結(jié)合全園“師帶徒”活動(dòng)，結(jié)合園本教活動(dòng)，三方齊動(dòng)，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵(lì)年輕老師積極參與，大膽上好過(guò)關(guān)課、展示課。

2、鼓勵(lì)所有老師參與聽(tīng)課、評(píng)課

說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)中。每個(gè)教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨(dú)特的長(zhǎng)處；我們積極鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)成功。

3、鼓勵(lì)老師反思自躬

教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平。

四、勤思言辯，鼓勵(lì)教師挖掘新問(wèn)題

在園本教研中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)：能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的分析不夠深入、解決問(wèn)題的方法較單一，互動(dòng)策略系統(tǒng)也有待于完善；我們會(huì)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，長(zhǎng)伴問(wèn)題意識(shí)，幫助老師們學(xué)會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行梳理與提升，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)組間教師教學(xué)教研的交流，分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升。