如何上好物理習(xí)題講評(píng)課

摘 要：在物理課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)習(xí)題的精練精講，揭示錯(cuò)解、理清思路、歸納方法、變式訓(xùn)練，適度講評(píng)能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移發(fā)散等綜合能力。

關(guān)鍵詞：心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備；錯(cuò)例和錯(cuò)因；思路和規(guī)律；技巧和題型；發(fā)散和變化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-155-01

物理學(xué)習(xí)中對(duì)習(xí)題的正確處理是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此，上好習(xí)題講評(píng)課是提高物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課往往能起到醍醐灌頂?shù)墓πАＮ艺J(rèn)為，習(xí)題講評(píng)課的重點(diǎn)是抓好學(xué)生的“兩備”和教師的“四講”。

學(xué)生的“兩備”就是學(xué)生的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次講授完新知識(shí)后第一節(jié)習(xí)題講評(píng)課尤其是初學(xué)時(shí)，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理的閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在講評(píng)習(xí)題前應(yīng)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評(píng)。這種心理準(zhǔn)備將助于消除學(xué)生心理的閉鎖并活躍之后課堂上師生的交流。有的教師常在剛上完新授課就立即講評(píng)習(xí)題，這種做法是極不可取的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)習(xí)題的訂正需要一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，講懂遠(yuǎn)不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，講評(píng)前學(xué)生的自行思考和知識(shí)準(zhǔn)備是必不可少的。教師應(yīng)盡早發(fā)下練習(xí)并要求學(xué)生作好準(zhǔn)備。

教師的“四講”包括以下內(nèi)容：

一、講錯(cuò)例和錯(cuò)因

習(xí)題講評(píng)課不能從頭講到尾面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。在講評(píng)過(guò)程中不斷挖掘新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，注意查缺補(bǔ)漏，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程保持新鮮感和刺激。有利于使學(xué)生注意力集中，思想活躍，記憶力增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。習(xí)題講評(píng)是在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望和學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，大大縮短了講評(píng)習(xí)題周期，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。另外，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間安排、解題速度、書寫規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失誤教師應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，要求學(xué)生減小控制非智力因素的影響；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。使習(xí)題講評(píng)過(guò)程既有新意，又能在扎實(shí)復(fù)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有新的突破和提高。

二、講思路和規(guī)律

習(xí)題講評(píng)教學(xué)必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來(lái)。平時(shí)同學(xué)們按課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)是分散的、零碎的，缺乏整體性與系統(tǒng)性，因此在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中應(yīng)從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)抓住主線，理清線索，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。具體方法有圖表法、歸類法、專題法、串聯(lián)法。教師在習(xí)題講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、理出條理思路，進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考習(xí)題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。物理學(xué)具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，故教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。

三、講技巧和題型

物理教輔資料層出不窮，可謂題海無(wú)涯。教師對(duì)習(xí)題的精選是練習(xí)的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮。一題多解、巧解要求學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻理解，對(duì)物理情景能從不同的角度去透徹、清晰分析研究，對(duì)物理知識(shí)能綜合、靈活地運(yùn)用。從而得到不同的啟示，引出不同的解法。解題的過(guò)程就是還原物理模型的過(guò)程，我們遇到的許多新模型，常是發(fā)展變化而來(lái)的，解題時(shí)應(yīng)重視物理模型轉(zhuǎn)化，挖掘隱含共性，實(shí)現(xiàn)解法移植。

四、講發(fā)散和變化

物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，改變題目的條件或?qū)㈩}目從正面、反面、側(cè)面進(jìn)行拆分在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，一題多變，然后進(jìn)行不同的組合，使舊題變新題。讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。中考考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見的有情境遷移、應(yīng)用拓展、圖象綜合等幾種發(fā)散形式。

習(xí)題講評(píng)是物理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)行有效的歸納與訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生脫離題海，提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)才能算達(dá)標(biāo)到位。