新課改理念下生物課堂教學生活化

摘 要：生物來源于生活。在生物教學中，借助生活常識，不斷挖掘生活中的常識與課本中知識的密切聯系，創設生活化的課堂教學是目前落實新課程理念，注重與現實生活的聯系的有效途徑。

關鍵詞：新課改；生物課堂；生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-143-01

在傳統的教學過程中我們往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學生實際情況，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目或生活中的實際問題時，顯得束手無策。我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。目前，新的《普通高中生物課程標準》中把“注重與現實生活的聯系 ” 、“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。作為新課程的基本理念之一。在課堂教學中融生活現象、生活知識于課堂教學中，開展生活化的課堂教學，不失為落實這一新理念的一個有效途徑。

一、借用生活現象調動學生的興趣，激發學生學習的積極性

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經形成了對一些生活現象的理解和看法。但是，由于學科知識的缺乏，學生對某些生活現象或生活知識往往不能科學地解釋或存在疑問，因此，從一些常見的生活知識或現象進入新課的學習，不僅可以使學生對生物學產生親切感，而且可以滿足學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。

例如：在學習“細胞中的無機物”一節內容時，學生已有了這樣的生活常識：西瓜中的西瓜汁很容易流出來，而雞蛋中的蛋清卻不容易流動。我借此創設導入情境：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，為什么西瓜汁很容易流，而蛋清卻不容易流動呢？”這時有的學生回答“因為西瓜中的水多，蛋清中的水少”；有的回答“因為西瓜汁中的水是可以自由流動的，而蛋清中的水是不能自由流動的”等，待學生發表自己見解后，老師總結：“同學們的回答概括起來有兩方面：水的含量和水的存在狀態，那么，究竟是水的含量還是水的存在狀態影響西瓜汁和蛋清的流動不同呢？就讓我們一起來學習本節內容尋找原因。”這樣就引出了對細胞中的水的學習，同時學生學習興趣也立刻調動起來了。

二、利用生活現象開展探究式教學，引導學生主動參與探究過程

新的《普通高中生物課程標準（實驗）》把倡導探究性作為其課程標準的基本理念之一，其目的是倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。因此，在課堂教學中通過引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，產生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建。例如，在植物光合作用一節關于光合色素的教學中，學生對植物入秋過程中葉片顏色由綠轉黃現象比較熟悉。因此可以學生已掌握知識：“綠色→葉綠素的顏色；黃色→類胡蘿卜素的顏色；由秋入冬→溫度降低”為基礎，引導學生探究溫度與綠色植物葉片顏色變化的關系，并指導學生得出結論：①低溫導致葉綠素遭到破壞；②類胡蘿卜素對低溫的敏感性較葉綠素對低溫的敏感性低。通過結合學生的生活設置探究式教學，就能夠很好地激發學生的探究熱情。在探究過程中得到的知識結果所形成的心理震撼力也是特別巨大的，也能夠為后面的學習提供良好的心理基礎。

三、利用生活經驗解釋生物理論，突破教學重難點

在生物學教學內容中，有些生物學理論比較抽象，用教師單純的說教很難讓學生理解，但是我們如果轉化思維方式，巧用學生熟悉的生活經驗作為實例來分析說明，往往可收到事半功倍的效果。例如，在學習“人的體溫及其調節”一節時，由于受日常用語“某某物體很冷或很熱”的影響，學生將皮膚溫度感受器的適宜刺激也理解為“冷”或“熱”自身，而很難理解為溫度“變化速率”。為幫助學生理解這一內容，可聯系下面的生活經驗。同學們都有這樣的體驗：冬天在室外的鋼管和棉花有同等的溫度，但當我們手握上去時感覺前者較涼，而后者較溫暖，為什么呢？就是因為鋼管傳熱快，溫度變化速率更明顯的原故。這樣，通過這一很平常的生活經驗可以較輕松地幫助學生理解這一知識難點。總之，用生活常識說明理論，有兩大優點。其一，可使抽象的理論具體化、通俗化，有利于學生理解和記憶；其二，能使學生感覺到所學知識有用，因而能更進一步強化學習動機。

四、利用生活實踐設置課后作業，促使學生體驗到學習的樂趣與價值

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，課后作業是學生學習的“助推器”，能力增長的“生長點”。隨著新課程理念的推進，學生的作業也應該由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”，應該具有個性化、活動化、生活化。因此，利用學生的生活實踐設置作業，讓學生在生活實踐或親身體驗中鞏固所學知識，對培養學生學習興趣、提高學生科學素養有很重要作用。

總之，學生的生活經驗中常寓含著豐富的生物學知識，而且有些看似相似的生活經驗，但其中蘊含的知識不同，或是同一知識點在不同方面的應用。因此，在教學中引導學生對生活經驗中的知識進行對比分析，可逐步培養學生的學科內知識綜合能力及知識的應用能力。

參考文獻

[1] 趙其剛，薄慧杰. 生活化——新課程理念下生物課堂教學新策略[J]，《教學月刊(中學版)》，2009 7.