自主學習模式在教學中的重要意義

摘 要：“自主學習”作為一種新的教育思想，在一定意義上說，把握住了素質教育的實質和核心。本文針對目前語文教學的現狀，結合教學實際，提出在閱讀教學中“自主學習”的理念與模式。其教學模式為：課前預習，收集資料——初讀課文；設疑質疑——精讀課文；交流感悟——深化提高，拓展實踐。此模式的最大特點是學生自主、課堂開放、生動活潑，培養了學生的自主意識和創新意識。

關鍵詞：自主學習；教學模式；學生

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-139-01

一、課前預習，收集資料

這一環節是為課堂教學打基礎的。課前預習的一般要求是：（1）借助漢語拼音讀準生字，讀順句子，讀通課文，對要學的課文有個整體的感知；（2）查字典結合上下文理解新詞；（3）收集與課文有關的資料。經過訓練，學生已經掌握了一些學習語文的基本方法。如拼讀字音、查字典等。學生會做的事情就放手讓學生自己做，即使做錯了，課堂上檢查時，通過交流，也能及時糾正。而收集與課文有關的資料，則是為了培養學生學習的興趣和實踐能力。學生對學習的內容事先有一些了解，學習時就有感興趣，就能聯系舊知，探求新知。如教學《金色的草地》一課前，讓學生收集有關蒲公英的知識或實物，學生興趣盎然，這樣既擴大了閱讀面，也培養了學生查找資料、獲取信息的能力，同時也為學生在課堂上學習打好了基礎，增加了學習的樂趣和信心，從而喚醒了學生自主學習的意識。

二、初讀課文，設疑質疑

該環節是語文教學的第二步，這一環節的操作要求是：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？在教學中，學生是否能夠生疑，是否敢于發問，是其學習是否主動的重要表現。例如教學《烏鴉喝水》一課，讓學生自讀課文后，找出自己不懂的詞、句或內容，有的學生提問：“為什么烏鴉喝不著水？”還有的學生問：“烏鴉怎么銜小石子的？”“水為什么會升高？”“漸漸是什么意思？”等問題。事實上，學生通過預習，已經初步掌握了自己所提的問題，他們提出來的目的有的是展示自己的能力（會提問題、善于提問題），檢驗別的同學是否也已知道；有的是因為自己真不懂而提出來搞明白的（求知的欲望）；還有的問題是課文中沒有寫出來的。這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這時教師再引導學生反復讀課文，逐字逐句去品析，或通過一些直觀的實驗來讓學生思考分析問題，使學生在分析和置疑中迸發出創新的火花。通過學生的質疑和討論，他們能更好地理解課文。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于探求新知的愉悅中。學生帶著問題讀書，有利于調動學生學習的積極性，激發學生主動學習。讀后結合課文回答開始提出的問題，既進行了讀與說的訓練，也進行了初步思維訓練，初步理解了課文內容。

三、精讀課文，交流感悟

這是語文課堂教學的高潮。教學中，要通過各種手段指導學生感悟文章中蘊含的思想感情，感受作者遣詞造句的精妙，布局謀篇的合理，把作者的語言內化為自己的語言，把作者的感情內化為自己的感情，去朗讀、去抒發，真正做到在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中受到感情的熏陶。這個教學過程一般使用以下幾種方法。

1、根據課文內容特點，找準切入點，進行綜合訓練。

2、使用各種現代教學手段，再現文中情境，幫助學生理解詞語、句段及作者抒發的感情。教學中，要改變那種機械的“解詞語”、“講詞語”、“析句段”的傳統教法，運用各種現代教學手段再現情境，讓學生感悟、理解。

3、采用討論學習的方法，營造創新氛圍。討論（小組或全班）學習的方法是培養學生創新意識和自主學習能力最有效的手段。

4、在點評中指導學生讀書。點評指導學習是“以學生為主體”教學思想的典型表現之一。它從學生的心理需求出發，激勵學生積極主動地學習。學生覺得老師不是在“叫”他、“命令”他怎么做，而是在給他出主意、提建議，在肯定他的表現。沒有批評與指責，老師和學生是平等的。

四、深化提高，拓展實踐

《語文課程標準》要求在語文教學中要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。”語文實踐是要著眼于開發遷移性資源，使學生在綜合性語文活動中，把文章的間接經驗轉化為直接經驗。教師要鼓勵和引導學生根據所學課文的內容，延伸閱讀，擴大訓練面，進一步鼓勵學生自主學習。我們可以通過寫一寫、畫一畫、說一說、唱一唱、讀一讀、演一演，將他們帶入一個更廣闊的學習天地。課堂教學結束了，但語文教學不能結束。要根據教材的內容或特點，對學習內容進一步拓展，使學生在實踐中練習、鞏固所學知識，豐富學習內容。如學完《春天的色彩》后，可指導學生運用學過的方法去觀察、贊美美麗的春天。如學了古詩《山行》，讓學生根據古詩的意思和自己的想象把自己對文章的理解用畫筆表達出來。再如《曹沖稱象》一課，我讓學生把課文內容說給父母或同伴聽，學生在說的過程中一定會加上自己對事情的看法和評價。當然，以上教學模式和方法并不是固定不變的，在具體的教學活動中，應根據教材特點、學生情況、教師特長、學校條件等各方面因素靈活運用，讓學生自主學習并參與實踐探索，從而使學生所掌握的理論與實踐探索形成統一，達到語文教學的最優化。