探究模式為數(shù)學(xué)施教插上了翅膀

摘 要：探究式教學(xué)是在師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種教學(xué)方法。本文主要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究模式的教學(xué)理論意義，以及在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣的探究能力，有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；問(wèn)題情境；實(shí)踐交流；問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-137-01

教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不依賴于單純模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求滿足學(xué)生好奇心、求知欲的前提下，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。促使學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)“接受”式學(xué)習(xí)變?yōu)椤昂献魈骄俊笔阶兏铩＿^(guò)去，重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)。教師通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主探究受到了限制。在探究模式下，體現(xiàn)了“以人為本”的數(shù)學(xué)思想，充分尊重學(xué)生主體地位。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教材為基，以學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和合作探究、討論為前提，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)、以學(xué)生生活環(huán)境和生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、討論、探究的機(jī)會(huì)。探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與知識(shí)的奧妙。它的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力；（3）有利于學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力提高；（4）有利于學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，潛能得以發(fā)揮。這些明顯的優(yōu)勢(shì)，必定是學(xué)生終身發(fā)展的基本能力。

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)接受，單純的、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)注重探索問(wèn)題并為之解決，從而體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在十幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我以營(yíng)造良好探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，拓展探究空間；鼓勵(lì)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行總結(jié)、反思做出了一定的努力。

1、營(yíng)造良好探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)習(xí)興趣是人積極求知的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)不能簡(jiǎn)單的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式：讓學(xué)生機(jī)械的記憶公式、法則、定理等填鴨式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，圍繞問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊貼學(xué)生生活，具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，拓展學(xué)生探究空間

良好的課堂氛圍是探究式教學(xué)的重要條件。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)就曾說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”所以要想引起學(xué)生的大膽探索和回答，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、民主的、輕松愉快的課堂氣氛是很重要的。實(shí)踐證明，教師和藹的態(tài)度和親切的言語(yǔ)會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生思維活躍，情緒高漲，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，敢于大膽地探索。。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)具有高度抽象概括的理論特點(diǎn)，其研究對(duì)象往往并非現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在，而是建構(gòu)的產(chǎn)物。所以數(shù)學(xué)知識(shí)需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自參與其中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以增強(qiáng)學(xué)生探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思探究過(guò)程，體驗(yàn)成功。

學(xué)生在探究的過(guò)程中，無(wú)論是成功體驗(yàn)還是失敗體驗(yàn)，這種體驗(yàn)具有無(wú)可替代性。學(xué)生在體驗(yàn)中感受喜悅，分享成功，從而更進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，在探究過(guò)程中增強(qiáng)了其熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

總之，探究式學(xué)習(xí)方法是注重師生共同參與的活動(dòng)，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)的滲透，將探究式學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式，讓學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，自主探索，教師由過(guò)去的主宰者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。未來(lái)的教育特別是數(shù)學(xué)教育，不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不但開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)其創(chuàng)新精神和探究能力，促使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中逐步完善自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性活動(dòng)，其指導(dǎo)思想和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是一致的，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。