英語(yǔ)教學(xué)中交際情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：在新目標(biāo)英語(yǔ)下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，順利開展認(rèn)知活動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-135-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。然而以往的教學(xué)狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到升學(xué)考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過分強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)，相當(dāng)一部分學(xué)生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語(yǔ)”。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，用聽、說的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，尤其顯得必要。中學(xué)英語(yǔ)“交際法”，以語(yǔ)言的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看，“交際法”就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們能做到：曉之以“理”，使學(xué)生“愿”學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種“應(yīng)然”；動(dòng)之以“情”，使學(xué)生“愛”學(xué)，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”；激之以“趣”，使學(xué)生“樂”學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種“果然”，那么我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到意想不到的效果。下面我就本人在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)交際情境談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

掛圖展示

這是最簡(jiǎn)單的方法，它把學(xué)生由毫無寄托的空想引到了實(shí)在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學(xué)生看圖說話，要求將單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。例如：講 capital 這個(gè)單詞，可張掛北京、倫敦等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀： Beijing is the capital of China. London is the capital of England。這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。二、實(shí)物呈示

如果說掛圖有助于學(xué)生的理解，那么實(shí)物教學(xué)，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的身心感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag， pen ，watch，pencil-box等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、等實(shí)物，并指示實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)效果也好得多。三、簡(jiǎn)筆圖示

教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫應(yīng)運(yùn)而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬(wàn)語(yǔ)。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時(shí)，繪出六幅六個(gè)盲人摸象不同部位的簡(jiǎn)筆畫，然后一邊指著盲人聽摸大象部位，一邊啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)講述盲人的心理活動(dòng)及與其他盲人的對(duì)話。四、情境“創(chuàng)”示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。

五、對(duì)話講示

英語(yǔ)是表音文字，通過模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講“The Lion and the Mouse”一課時(shí)，可讓學(xué)生 A 戴上 Lion(獅子)面具，學(xué)生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具，學(xué)生 C、D 打扮成 Hunter(獵人)模樣，然后根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。

六、多媒體演示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 on， over， above(在……上)的用法辨析時(shí)，便可借助電教設(shè)備，制作成活動(dòng)投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：(1) There is a light on the desk. (2) There is a light over the desk. (3) There is a light above the desk. 然后組合顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。

對(duì)于課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語(yǔ)實(shí)地采訪、英語(yǔ)文娛匯演、英語(yǔ)夏令營(yíng)(冬令營(yíng))活動(dòng)等。毋庸置疑所有這些，都是英語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的很好途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手，而找到問題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！币虼耍袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交際情境的創(chuàng)設(shè)要抓住中學(xué)生好動(dòng)好奇愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于學(xué)生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。