構建多元化評價體系 全面推進基礎教育課程改革

摘 要：新的教學評價改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者：由管理者轉化為引導者。

關鍵詞：教學評價；整體性；綜合性；形成性；終結性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-115-01

新課程改革已成為學校教育工作中的一道亮麗的風景線。在課改實驗中，我們始終把教學評價的改革視為重中之重。在學習《基礎教育課程改革綱要》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》的基礎上，積極探討中小學評價與考試制度的改革的基本框架，樹立“以人的發展為本”的新評價理念，努力實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個目標的整合，體現評價形式的多樣化與評價內容的多元化，使之有效地引導教師改進教學設計，完善教學過程，提高評價質量，促進學生全面發展與個性發展。

教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種證明。《綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。我們在認真學習《綱要》基礎上，對過去的教學評價進行了反思，應該說近幾年來我校在教學評價方面做了許多創造性的工作。通過學習討論，大家進一步明確了教學評價的目的、評價的指導思想、評價的原則，統一了思想認識，以下是我多年教學總結的幾點淺見：

一、突出教學評價的整體性和綜合性

新課程評價的功能和評價技術與原來有本質的不同。評價不僅是甄別和選拔學生，而且更是促進學生的發展，挖掘學生的潛能、尊重個性，鼓勵創造，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保證學生的自尊心，自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境和需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機結合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法；要根據考試的目的，性質和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，減輕考試對學生的壓力。

發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重過程。發展性評價強調給學生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象指導幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學生評價不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候， 我校改變了過去的評價方式嘗試運用活動法、學生課堂情況記錄法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。在評價中始終強調整體性和綜合性。

二、形成性評價和終結性評價相結合

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主、和諧的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

三、重視“定性評價”和“定量評價”相結合

在評價中我們要求定性評價和定量評價相結合，尤其是要重視定性評價。倡導教師對學生的學習過程和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習中的進步和不足并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

四、新的教學評價所帶來的變化

新的教學評價改變了教師的定位，教師由傳授者轉化為促進者：由管理者轉化為引導者。現在課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新的教學評價改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作：教師要改善自己的知識結構；學會開發利用課程資源。指導學生開展研究性、探究性學習；創設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；引導學生將知識轉化為能力。新課程呼喚綜合型教師。新的教學評價改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。 新的教學評價改變過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。

教學評價是一個多元化的體系，我們在考慮每一項評價方法的過程中，都力求其體現《課程標準》的要求，每一項評價方法也顯現出多元化的特點，而多種方法的綜合，其根本目的是改善課程設計，完善學習過程，促進學生的發展。教育評價改革是一個系統工程，必須在貫徹和落實《關于中小學評價及考試制度改革的指導意見》的基礎上，抓好各個方面的工作，克服應試教育長期所帶來的負面影響，保證教學評價改革的科學性、合理性。