小學語文教學中“合作與自主”教學方法

摘 要：合作與自主”是現代教學中的一項重要教學方法策略。新課程改革強調教學應該結合學習者的興趣、生活經歷及認知水平，老師的任務是幫助學習者學會學習、學會思考和獨立操作。在學習的過程中，教師應當發展學習者的體驗、實踐、參與、合作與協商的能力，并最終實現學習者的自主。而中國學生傳統上被認為在學習上是被動者。基于上述原因，我試圖通過課堂教學研究從小組“合作與自主”學習之間的關系方面進行驗證，尋找合作學習在小學語文課堂實施中的有效途徑。

關鍵詞：合作；自主學習；辯證關系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-114-01

在素質教育不斷深化的今天，面對世界知識經濟的挑戰，新的國家課程標準里，幾乎所有學科都在其基本理念或課程目標里強調了探究性學習。自主、合作、探究的學習方式，猶如給課堂教學注入一股清新的空氣，使課堂發生令人欣喜的變化，也成了新課程教與學的基本要素。新課標的這一基本要求，開啟了學校教育一道新的風景線，小組合作探究式學習管理理念，便成了小學語文教學中新的亮點。

課程改革積極倡導的三種學習方式即自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是指學生志愿、主動地學習。它是合作學習的基礎。在課堂上，教師提出具體的學習目標，讓學生確定自己的具體學習目標，這樣最能喚起學生的自主學習。低年級教學的重點是識字，在學生識字時，就可以選擇自己喜歡的方式(如：聽讀法、聯系上下文猜、看拼音、借助查字表、字理識

字、問老師問同學等)自主學習。這就充分發揮學生的個體優勢，高效學習。自主學習的內在動力就是讓學生有成就感。當學生取得成功時，及時表揚，學生就會把學習看成是自己樂于主動做的事，學生自主學習的積極性就得以提高。

為了讓學生更好地在合作中學會合作學習，應該怎樣做好呢?

首先，合作要一定的合作伙伴。教師有意識地把不同程度的學生搭配在一起，原則是好生、中等生、差生進行優化組合。小組內要有明確的責任分工。

第二，學會分工。分工是為了有序、快捷地完成學習任務，更好地實現學習的總目的。對于低年級的孩子來說，學會分工是首要任務。讓學生意識到分工后大家的具體任務和活動的目標雖不一樣，但都是在圍繞總目標而行動的，每個同學所擔任的具體任務完成情況，會直接影響總任務的完成。例如：學生學習了實驗教材第二冊中《這個辦法好》一課后，從中學會了分工與合作。語文天地練習中的一題是請學生找出帶有下面偏旁的字：口字旁、巾字旁、食字旁、女字旁。為了增強學生的競爭意識，培養團體合作意識，有意進行小組比賽。在規定的時間內看哪一組找到的字最多。四個人有一個當記錄員，一人負責找一個偏旁。這樣在同一時間內，學生能找到很多字。可見小組的分工與合作是很有效的。

第三，自主與合作。課堂教學中需要學生合作之前先進行自立學習，再進行合作學習。例如教學《啄木鳥》一課時，課后設有一個思考題：蘋果樹的病是怎樣治好的?這一問題要解決，學生要在熟讀課文后，進行獨立思考。這就培養了學生的自主學習能力，學生學習生字時，采用同排合作。當“小”老師或“小”學生讀，這樣一幫一認讀，達到實效。為了再現課文情景四人小組進行表演，小組長作好分工的安排：一個扮演蘋果樹，一個扮演貓頭鷹，一個扮演喜鵲，一個扮演啄木鳥。各自選好角色，共同表演。表演完后，請大家進行評價。最終達到理解課文的目的，從而也體現了合作意識。

第四，交流與傾聽。在有效的合作學習之后是面向全體的交流。對學生而言，交流意味著還必須開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。在以小組為單位進行交流時，小組代表發言時，都需要其它同學認真傾聽。表達和傾聽兩者是一種互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況除了指導好孩子們有序、完整的表達，讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插話、聽清說什么、哪里說得好、還有哪里不足、我該怎么辦，這樣使孩子們說的起點更高，表達得更好，雙方達到有效的合作。

第五，協調合作中的矛盾與沖突。在合作學習中孩子們不可避

免會發生沖突。心理學家認為“學生在學習新知之前，頭腦已有了原認知結構，他總是試圖以這種原有的認知結構來同化新知。”教師不能為強調友好與合作而一味指責任何沖突，應鼓勵他們去協調合作中的認知沖突。在出現沖突到協調的過程中可以促使孩子從更多角度，更細致地去考慮問題。可以促使他們學會反思自己的觀點。

第六，要注意評價。評價的過程是自我總結和發表觀點的過程，要引導學生之間互評。有時間頭稱贊，有時用形體語言：如拍手、豎個拇指、點頭、微笑等。給學生選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作。有了合作意識、合作精神、合作能力，那他們將學得更好。