作文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維能力初探

摘 要： 在命題作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多做的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學(xué)生走出作文模式化的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：取材統(tǒng)一化；立意標(biāo)準(zhǔn)化；立意標(biāo)準(zhǔn)化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-099-01

經(jīng)過日常教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫作文時(shí)，模式現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同一命題經(jīng)常出現(xiàn)“同一篇作文”的現(xiàn)象。在中年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，取材、立意、表達(dá)上更是雷同現(xiàn)象極為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

取材統(tǒng)一化：如寫做好事大多為拾金不昧、扶老奶奶過馬路等等陳舊的故事情節(jié)；寫父母大多寫父母在自己生病時(shí)如何衣不解帶地照顧，然后看見父母的白發(fā)潸然落淚；寫動(dòng)物則是沒有個(gè)性特征的大眾寵物較多，沒有體現(xiàn)該動(dòng)物的與眾不同之處，文章無力而單薄。

立意標(biāo)準(zhǔn)化：寫一件事情只會(huì)“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”，不會(huì)運(yùn)用揚(yáng)抑結(jié)合的手法或者反面立意的手法，寫游覽記錄多為空洞的贊美句子，如：祖國(guó)山河壯麗、給我震撼……寫我們的校園更是單一取景，只寫花壇一處，其他生活情境并不在觀察和寫作之列，文章不夠豐滿。

表達(dá)模式化：開頭多采取“開門見山”式，較為直白，沒有懸念的設(shè)置，讀來索然無味；三段論，不擅長(zhǎng)與分段使得文章沒有層次感，優(yōu)美詞句的積累僅僅是在做基礎(chǔ)題時(shí)使用，在文章中沒有體現(xiàn)，運(yùn)用的較少，或者全班使用幾乎一樣的詞句來裝飾文章，使之更加“同一”化。

作文之所以會(huì)模式化經(jīng)過觀察與思考，我粗略分析，主要有以下原因:

1、教師沒有開拓學(xué)生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時(shí)間和空間的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，空間的變化和時(shí)間的推移無法及時(shí)與寫作聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被淹沒。而學(xué)生寫作文只好用“編”的，拾人牙慧，人云亦云了。2、教師未能引導(dǎo)學(xué)生“我筆寫我思”，總喜歡“格式化”的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)是先擬提綱，不厭其煩地要求學(xué)生先寫什么、后寫什么、怎樣結(jié)尾，再定中心然后讓學(xué)生填寫內(nèi)容，完成填空式的作文。為此，使學(xué)生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的筆寫老師的感受。3、教師在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章，使學(xué)生在表達(dá)上“依葫蘆畫瓢”。完全失去了“指導(dǎo)”的意義。從模仿到創(chuàng)造是學(xué)生作文創(chuàng)作的一個(gè)中要途徑。但機(jī)械地模仿，學(xué)別人的文章說別人的話。會(huì)束縛學(xué)生的思想，容易造成鸚鵡學(xué)舌的局面。

怎樣避免中年級(jí)學(xué)生命題作文模式化現(xiàn)象呢？培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性思維能力，無疑是一種可行的辦法，具體做法是：

一、同一題目，取不同的材

由于學(xué)生對(duì)生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說而不雷同，就應(yīng)該開拓其取材思路。

此外，更重要的是教師在教給學(xué)生取材方法的同時(shí)，交給學(xué)生思維的方法。

如：聯(lián)想思維、側(cè)向思維、逆向思維、想象思維等。教師有意識(shí)的交給學(xué)生思維的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。

二、同一活動(dòng)，立不同的意

對(duì)于寫游覽參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的，賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺，要改變這種現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心。例如：學(xué)生在游覽了云岡石窟后教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確立了以下幾個(gè)中心：

活動(dòng)、材料、中心；

游覽途中看到：新建的仿古建筑物，熱愛大同的今天，對(duì)于大同的未來發(fā)展充滿信心。

游覽途中的感受：大同古代雕刻藝術(shù)在國(guó)際和歷史上所創(chuàng)造的奇跡。

即使是同一活動(dòng)同一材料、因立意不同文章也各具風(fēng)采。如教師指導(dǎo)秋游御河公園時(shí)，要求學(xué)生抓住游覽過程中看到的某一景物去進(jìn)行細(xì)致描寫，不僅要寫外在的美還要寫內(nèi)在的美。

活動(dòng)、游覽途中看到的景物、中心；

松柏依然蒼翠，要做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

園中景致美麗如畫，贊美五彩繽紛的秋天。

學(xué)生把游覽御河公園這一活動(dòng)作為思維對(duì)象，根據(jù)不同的材料、不同的景物經(jīng)過分析、 推理得出不同的思維結(jié)果。帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。

三、同一內(nèi)容，不同的表達(dá)

葉圣陶先生主張學(xué)生的作文“先求平實(shí)，后求文采”對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，教師不能對(duì)他們有太高的要求，只要求學(xué)生在語句通順的基礎(chǔ)上，盡量用上不同的句式，或者啟發(fā)他改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。

句子是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，教師指導(dǎo)寫話時(shí)，可選用不同的句式類型來表情達(dá)意，雖然意思大致相同但表達(dá)形式各異，且效果也不同。因此不同的思維形式就把不同的思維內(nèi)容表達(dá)出來了。

針對(duì)學(xué)生開頭雷同的情況，在指導(dǎo)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生借助于模仿發(fā)展自己理解、表達(dá)事物的能力，寫出不同形式的開頭。

在命題作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多做的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學(xué)生走出作文模式化的誤區(qū)。