如何培養中學生的歷史思維能力

摘 要：本文主要想通過思維形成的一般規律，即從感性思維到理性思維的思維方式，來闡述歷史思維的形成。通過熟讀、精思、理解、記憶，在學習歷史的過程中得到樂趣，形成一種使我們受益的東西，即思維。這種思維的形成使我們的認識從膚淺走向深刻，對我們以后的學習和生活產生借鑒作用。

關鍵詞：思維；記憶；理解；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-097-01

古希臘學者說：“人是一支會思考的蘆葦”。是否具有思想是人和動物的重大區別。思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。是一個復雜的心里過程。思維一旦形成就很難改變。培養學生正確的思維方式在教學中起著重要的作用。是把知識轉變為能力的關鍵一環。因此，如何培養中學生的歷史思維能力顯得至關重要。

一、熟讀教材，培養學生閱讀能力

能力是源于課本而高于課本的。熟讀教材，分析教材，理解教材對記憶能力的培養起著重要的作用。一些老師認為只要學生多做幾道題，見得多了，自然就記住了。其實，這是舍本求末的行為。能力的培養應從基礎抓起。沒有全面準確的歷史知識，無法談能力能力的培養。閱讀教材起著重要的作用。讀要讀懂教材各部分之間的聯系、讀出教材本身所包含的隱性知識。讀出教材的重要信息。要挖掘這些知識，只有熟讀教材。讀，對學生的思維培養起著重要的作用。

二、精思教材

思考教材各部分之間的聯系，理解教材的內涵外延，挖掘課本中的隱性知識，就會找到教材之外的樂趣。從而使思維向深層次發展。

洋務運動這課，讓學生思考軍用工業、民用工業與新式學堂的創立，這三部分之間有何聯系？

學生久思不得其解，在反復的思考后，終于明白：民用工業為軍用工業提供燃料、原料。而新式學堂的創立又為軍用工業和民用工業提供了人才支持。三部分之間環環相扣，密不可分。

三、歷史思維能力的培養來自于記憶能力的養成

記憶是思考的前提，沒有了記憶思考將是空白。歷史知識需要記憶的很多，而學生往往忘得多、記住得少，在這樣的情況下，我給學生講了弗洛伊德遺忘曲線，要求學生每周必復習，以鞏固記憶。

引導學生用口訣來識記朝代：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國；一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立。隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。

引導學生用示意圖來識記各朝代的疆域，激發學生趣味性記憶。

四、激發興趣，有助與培養歷史思維能力

興趣是喚起學生求知欲的強大動力。學生只有在濃厚的興趣激發下，才能產生強大的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。因此關心和愛護每一位學生，多角度的激發學生的學習興趣，讓他們親其師、信其道。以此促進學生歷史思維能力的培養。

五、在理解，分析問題的過程中提高應變能力的培養

引導學生會審題，會答題，逐字逐句認真讀題，審清題意，理解題干，提高解題能力。

引導學生關注社會熱點，如香港、臺灣問題，西藏問題，新疆問題。培養學生對象關內容進行歸類總結的能力。這樣，提高學生的綜合素質。

總之，在歷史教學中，側重培養學生的歷史思維能力。激發學生透過現象認識事物的本質，挖掘事物之間的內部聯系。就能收到事半功倍的效果。