大膽進行探究 激活化學課堂

摘 要：探究性的教學模式，有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文對如何在化學課堂教學中開展探究性學習從六方面略陳了淺見。

關鍵詞：化學；探究；激活；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-087-01

“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍

新課標明確指出“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，樹立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。

二、創設問題情境，激發探究興趣

心理學家布魯納·羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”現代認知心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。在創設問題情境、設置疑惑或懸念時，要注意把握好度，不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，將思維之翼引向更深處。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，老師大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性

“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”大量的實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。學生來到學校，不僅帶著他們的心、他們的熱情、他們的體驗、他們的希望、他們的夢想，而且還有他們的畏懼、他們的煩惱。在以往的教學中，學生的這種日常感受和情感體驗常常被忽略。在教學中，我始終遵循“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。鑒于此，我并不過早定論，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考個性化。

五、倡導合作交流，提升探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來社會也需要多人的合作。因此，在探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。

六、優化網絡工具，豐富探究資源

信息技術的飛速發展，不僅使化學教學、化學實驗變得更易實施，而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學實踐中，一方面，我依托計算機激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態”思考變為“動態”演示等方面的優勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不竭、用之不盡的學習資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發他們的潛力，使網絡真正成為學生一種極其有效的探究工具。

讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展，更重要的是學生能從中悟出探究學習的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到化學學習活動中。