初中數學教學中如何推進學生自主學習探索

摘 要：課堂教學應是教師與學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與，協調完成的。作為教師首先要尊重和信任學生，學生是活生生有感情的人，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力。

關鍵詞：數學；自主學習；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-083-01

學生是學習的主人，數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識相習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此學生的自主學習是素質教育的必然要求，是培養人才的必經之路，要想將教學的發展功能得到充分落實，必須把自主學習引進教學過程。那么，在數學教學中如何推進學生自主學習是非常重要的，為此，筆者談談自己的看法。

一、自主性學習的幾點做法

1、改善師生關系，使其民主和諧。教師必須從高高的講臺上走下來，以平等的身份來到學生中間，把學生看成共同探討問題的伙伴，允許學生思維“越軌”，給學生以思維發散時間。例如：教師讓學生用語言描述“等腰三角形的判定定理”時，有的學生總結為：一個三角形有兩個底角相等，則兩腰也相等。教師不是一棍打死，而是立刻號召全體同學討論定理的準確性、科學性，通過同學們的爭論最后總結一致認為：還沒判斷出這個三角形是等腰三角形，不能運用“底角”和“腰”這類專用名詞。

教學中，筆者曾讓學生討論：怎樣學好數學，給教師的建議。學生在自由民主的氣氛中紛粉暢所欲言，平等、活躍的談話中綻放出孩子智慧的火花，學生的認知上升到“我”是主人，這樣教學效果明顯提高。

2、改變學生的學習方式．變依賴老師講為自己主動學，新一輪基礎教育課程改革要：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。教師要相信學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。倘若你老是覺得不講不放心，則實驗很難取得成功。要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。例如：我在講《平面展開圖》一節，同學們課前準備了很多立體圖形，通過親自動手裁剪，了解他們的結構、平面展開圖，尤其正方體的平面展開圖，同學們剪出很多種一一展示，并且通過觀察總結出展開圖的形式有14l型、132型、222型、33型，這樣任意一個平面展開圖學生就能正確無誤的判出它能否折疊成正方體。

3、課堂應給足學生探索的自主空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注人者?！币寣W生自主學習，課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。把“學習權”還給學生，把時間、空間留給學生，讓學生去發現、去思考、去總結，從中悟出一定的道理，搞清事物之間的內在聯系，總結出一定的規律，哪怕“浪費”幾分鐘也無妨。

4、自我小結，促進知識的同化。讓學生自我回顧本節課的內容，把握重點、難點，歸納、概括規律和方法，使思維理性化，知識系統化，自我小結有助于所學新知識的同化。

二、自主學習的課堂教學模式

1、創設情境激趣導入 這是課堂教學的第一環節，好的導課方法可使學生興趣盎然，迅速進入最佳學習狀態。教師需精心設計策劃，在課堂教學起始，根據學生的認知水平，在已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境充分調動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環境出發，使學生自覺地進入本節所學內容。例如，在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，老師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，老師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

2、自主探索 點撥指導 本環節旨在為學生提供生動、具體的感知表象，教師應為學生提供充分的學習素材，如閱讀提綱、自學方案、學習用具、實驗設備等，要重視學生的親身體驗、過程感悟，給學生時間去體悟，給他們空間去創造，給他們舞臺去表演，讓他們動腦思考、動手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述，親身經歷心靈感悟，教師適時點拔。

3、師生互動 總結概括 在學生自主探求的基礎上，展示交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示、組織交流比較、討論評判、引導學生對自己(或小組)的方法和結果進行反思和改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養歸納概括知識的能力，從而得到整體優化。如：學生們通過畫一個角的鄰補角，找出了鄰補角的位置和大小關系，幫老師解決了難題，老師進一步讓學生探討對頂角的性質，進一步引導學生總結已知角的鄰補角的畫法和對頂角的性質。

4、鞏固提高 遷移拓展 這是知識的轉化、鞏固與深化過程。通過讓學生解決同類問題，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去講述一些實際生活中的問題，以獲得不同的經歷和體驗，比如：同學們了解了正方體的平面展開圖后，老師適時出示一正方體，讓學生幫助小螞蟻從正方體的點A處如何沿正方體的表面走最近路線到達點B。學生通過動手操作從正方體平面展開圖中找到這兩點，根據“兩點問線段最短”，連接這兩點線段的長度就是最短距離。