新課標下的高中語文閱讀教學方法初探

摘 要：語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。

關鍵詞：興趣愛好；師生互動；及時總結；成果展示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-082-01

但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索， 筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。

一、個性愛好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。

二、教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，從而在提高學生的閱讀能力的基礎上，讓學生有自己的閱讀知識結構。我們可以系統的布置讀書任務。

1、培養認讀能力，整體感知課文。

認讀就是閱讀是用視覺來感知和辨識文字符號的過程。在閱讀過程中，它是最基本的活動。認讀能力是閱讀能力的重要組成部分，是閱讀的前提。提高閱讀能力首先要從提高認讀能力入手。

2、理解作者思路，把握文章中心。

文章的結構是作者思路的反映。因此，要理清結構，就必須理解作者的思路，看作者是如何思考和觀察的，是怎樣安排表達順序的，同時，要適當注意不同文體在結構上有不同的特點，以及同一種文體在結構上的變化。

3、理解語言的結構及其在語境中的含義和作用

朗讀、默讀和背誦是學習語文并提高能力的重要方法之一，它有助于理解文章的思想內容，感知語言結構和規律，體味作者的感情增強對

三、應考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

四、階段性目的性閱讀

所謂階段性目的性閱讀是指，教師教學過程中面對近期教學目的而布置的閱讀任務，如作文訓練中的寫出人物的個性，可以要求學生在課外閱讀中，找出精彩的描寫并總結出自己認為該處寫得好的原因，總結時給出自己的點評。這樣，我們在作文課中講與寫作文時就事半功倍了，學生既積累了豐富的作文素材又深入理解了人物個性的寫法。

五、閱讀成果匯編及展覽

定期的閱讀匯報可是應該有的，既可以檢測聲聲閱讀的進展，又可以在展覽中給予學生閱讀的積極性。在匯報課中。教師與學生可以雙向交流總結閱讀中的得與失，并指導學生進行下一步的閱讀，。適時定期的閱讀匯報可以激勵學生閱讀的積極性，同時也給學生一定的動力。可以利用好學校的條件給學生展示的機會，如校報或班級的閱讀園地，都能起到一定的作用，甚至在語文課的前五分鐘，給學生發言的機會，讓學生展示他們的收獲，激勵其他學生進行深入閱讀并在課外進行深入的交流。

總之：教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。