課堂提問的藝術性

摘 要：課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，有活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展。那么如何使語文課堂提問具有科學性和藝術性，啟發(fā)點撥于“憤”而未發(fā)之時，使教與學的雙邊活動在輕松自如中達到目標、完成任務呢？本文就課堂提問的梯度、深度和層次性，結合提問的時機進行了闡述。

關鍵詞：課堂提問；臺階型；牽一發(fā)而動全身型；角色互換型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-078-01

古語說：學起于思，思起于疑。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是課堂用得最多而又很難用精、用巧的藝術。有經(jīng)驗的教師，在教學過程中總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲。那么，如何精設巧問，才能引導學生登上知識的殿堂呢？作為初中語文教師，我在多年實踐教學中，對于課堂提問的設計、實施上作了一些探討。

一、臺階型提問

在課堂教學中，我們經(jīng)常見到教師問題提出后學生不予回答的“冷場”現(xiàn)象，一些缺乏經(jīng)驗的教師此時只是埋怨學生太差。其實，這種“冷場”有的時候就是教師問題設計過大、過高造成的。此時，教師應注意問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上，這就是臺階型提問。例如，我在講授《變色龍》這篇文章時，首先就作品的核心內(nèi)容提出問題：作為一篇諷刺小說，它主要表現(xiàn)了什么主題？

課堂一下子陷入了沉默。面對這種情況，我并沒有急于自圓其說，而是給學生搭臺階。先讓學生再次速讀課文，提出第一級臺階問題：奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會？請從文中找出相應的句子加以概括分析。

針對這些問題，學生很容易從語言描寫的語句中找出答案。我又提出第三級的臺階問題：小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑呢？從中可以看出表達了一個怎樣的主題？

二、牽一發(fā)而動全身型提問

中學語文教學效率低的癥結何在？在于沒有從根本上激起學生的學習興趣和學習積極性，沒有真正點燃學生求知的渴望。如放羊式的滿堂問教學，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，課堂氣氛要么熱鬧（不是活躍），要么沉寂（學生并未積極思維），教師情急，學生心慌。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求；針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。所以對課堂所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。以一當十，使教師精心設計的提問真正成為集中學生注意力、調(diào)動學習積極性、檢查教學效果、完成教學任務的有效途經(jīng)。這就是牽一發(fā)而動全身型提問法。例如特級教師錢夢龍教《愚公移山》，他向學生提出“愚公究竟笨不笨”的問題，這個話題調(diào)動了學生的情緒，課堂氣氛十分活躍。各抒己見的發(fā)言初起，他根據(jù)不同的答案，把學生分為“笨派”與“不笨派”，然后引導學生從書本中找根據(jù)，進行辯論。這樣，老師的一個問題就能讓學生情緒激動，積極思考，興趣盎然。學生能夠在辨論中完成了分析的突破，取得認識上的共識，透徹地理解了愚公移山的道理。再譬如，我在講授《中國石拱橋》一文時，首先把握準這篇說明文的結構——總分總（教學重點之一），也就是找到了理解本文的金鑰匙，那么，課堂提問也應圍繞它來設置安排。而課文后面的“研討與練習”中的第一題正好是解決這個問題的終南捷徑，弄清了這個問題，文章的結構待征和段落劃分也便會一目了然；抓住了這個問題，也就瞅住了這一課的“課眼”，從而達到事半功倍的效果。在語文課堂教學中，一個精巧而成功的提問有牽一發(fā)而動全身之妙，它能產(chǎn)生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。

三、角色互換型提問

角色互換型提問，就是要求教師要淡化表演欲，充分利用學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生多思考、多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題。如我在講授《大自然的語言》這一課時，我讓學生充當小老師就課文內(nèi)容自由發(fā)問，我發(fā)現(xiàn)問題最多的學生往往是最棒、最富潛力的學生。一位學生提出質(zhì)疑，課文中第8自然段中第一句話“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素”好像不對。我并不是否定學生的看法，而是讓學生找資料，這時候，沉悶的課堂激起波瀾。很多學生都積極找資料并進行討論，有位學生把地理課本搬出來，激動地說：找到了！原來初中地理第一冊在第四章第四節(jié)對這個問題進行了專業(yè)性的說明：影響氣候的因素，主要有緯度位置、海陸分布、地形、洋流等，各地氣候的差異，是由于影響氣候的因素不同所形成的。也就是說影響物候的第二個因素是海陸的分布。原來，在語文教材也會出現(xiàn)錯誤。（后來，我在作者邢紅梅的《此錯豈能長此以往》正好證實了這點。）角色互換型提問， 尊重學生提問的權利，增強學生不迷信課本，敢于向知識挑戰(zhàn)的信心。學生會提問，說明學生會思考，其發(fā)現(xiàn)力、想象力得到了激發(fā)。對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注重誘導和啟發(fā)，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力，并將課內(nèi)知識和能力遷移到課外，讓學生在課外也能自主地學習。