農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何運用問題教學(xué)

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，在課堂上積極向老師和學(xué)生質(zhì)疑。我們要讓學(xué)生在社會、生活、書籍中找問題，在課堂上提問并解決問題，還引導(dǎo)他們立足問題，科學(xué)地探究、學(xué)習(xí)、實踐。“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題教學(xué)；合作探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-076-01

問題教學(xué)是教師在課堂上學(xué)生真實動態(tài)生成和活動的過程中，激發(fā)兒童潛在的問題意識與批判精神，以問題教學(xué)的方式，促成三維目標(biāo)落實的重要方法。引導(dǎo)小學(xué)生在社會生活、書籍中找問題，在課堂上積極提問題，解決問題，激發(fā)他們立足問題，科學(xué)地探究、學(xué)習(xí)、實踐。在課堂教學(xué)中，為了將問題教學(xué)落到實處，應(yīng)做到以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)。營造良好氛圍的目的是凸現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，探究課文所揭示的深刻道理、語言現(xiàn)象及情感之間的差距與矛盾，以促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。學(xué)生提出問題和探究問題的動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力。

2、營造氛圍，激起“想問”。在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，學(xué)生對打虎英雄武松崇拜的五體投地，教學(xué)時應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理引導(dǎo)他們討論課文是如何描寫武松的，學(xué)生積極發(fā)表各自的見解的同時，有一些學(xué)生質(zhì)問武松是打虎的英雄，為什么前文要那么詳細(xì)地描寫他的喝酒？這樣，學(xué)生自主探究問題的意識和興趣得到了激發(fā)，從而就自然產(chǎn)生了有一定深度的問題。

二、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會梳理問題

學(xué)起于思，思源于疑。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，課堂上向老師和學(xué)生質(zhì)疑。在教《故鄉(xiāng)的楊梅》的閱讀課文時，立足中心句確立問題解決的次序。

1、讓學(xué)生找出中心句——我愛故鄉(xiāng)的楊梅；然后抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，確立研讀思路。

2、滲透研讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀文本、體驗、感悟語言材料，實踐“有感情朗讀”、“帶問題默讀”等方法，從而引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，從不同方面去感知、研究，然后再利用集體資源解決過程中產(chǎn)生的問題，以及原來留下的問題。這樣，不但提高了學(xué)生的問題利用能力，還滲透一些寫作技巧，發(fā)展了學(xué)生的問題解決策略。

三、合作探究，注重交流問題

1、質(zhì)疑問難，突出主題。、質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。學(xué)生在自學(xué)探究中不理解或解決不了的問題，要引導(dǎo)學(xué)生整理搜集，建立“小問題庫”，以“學(xué)生姓名命名“小問題庫”。在課堂教學(xué)中建立“問題咨詢站”解決。

2、合理安排，解決問題。為了避免問題咨詢占用大量課堂教學(xué)時間，避免學(xué)生題太多簡單的、沒有針對性的問題，也為了消除有些學(xué)生擔(dān)心不能把問題表達(dá)清楚，不敢質(zhì)疑的心理障礙，充分發(fā)揮小組內(nèi)質(zhì)疑，再按小組簡要表達(dá)合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題，提煉教學(xué)的核心問題，最后提交“問題咨詢站”解決。

四、展示個性，凸現(xiàn)探究過程

1、發(fā)表見解，發(fā)揮個性創(chuàng)造。在學(xué)生充分發(fā)表對問題的見解以及展示問題的解決過程中，教師要尊重學(xué)生的個性創(chuàng)造。由于學(xué)生個體對象不同，往往相同的問題從不同角度得到不同的結(jié)論，這都是學(xué)生思考的結(jié)果，都應(yīng)尊重。

2、理解辯論，萌生新問題。也許學(xué)生在不同的理解與辯論中，出現(xiàn)的問題可能使教師難以作出判斷。但教學(xué)的目的不僅僅是為了解決某一問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上萌生新的問題，并因此產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。

五、正視差異，加強(qiáng)問題評價

在教學(xué)評價上，正視學(xué)生的個性差異，要采用多種評價方式，即自我評價、互相評價和教師評價等。在評價中，對不同性格、不同程度的學(xué)生要給予不同的評價。對性格比較內(nèi)向、感情比較脆弱、解決問題能力較差的學(xué)生，要及時捕捉他們的閃光點，給予肯定、鼓勵，讓他們樹立信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進(jìn)取性較弱的但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以動力，提出更高的要求。

總之，我們要讓學(xué)生在社會、生活、書籍中找問題，在課堂上提問并解決問題，還引導(dǎo)他們立足問題，科學(xué)地探究、學(xué)習(xí)、實踐。“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，在教師的引導(dǎo)下，日積月累，學(xué)生一定會提高質(zhì)疑的能力，閃現(xiàn)思維的火花。