恰當使用多媒體 實施小學語文課堂審美教育

摘 要：語文學科是人文性和工具性相融合的學科。在語文教學中應該注意邏輯思維和形象思維的結合，恰當地運用電教媒體可以實現這些結合，有利于提高教學質量，優化課堂教學。

關鍵詞：語文課堂；多媒體；教學質量；審美教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-069-01

新課程要求我們努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。現代科技手段不僅有助于教學效率的提高，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力。

一、建構主義學習理論的主要觀點

1、學生中心觀

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容及所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2、教學過程互動觀

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。

3、情境建構觀

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

二、建構主義學習理論的信息技術環境下語文教學觀

1、教學思想的轉變

變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發展為全面發展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五大素養的整體發展為出發點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養的整體發展。

2、教學過程的轉變

教學過程由傳統的邏輯分析或綜合講解轉變為意義建構理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現代信息技術、網上教學資源創設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵和鼓勵。

3、媒體作用的轉變

媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具。建構主義強調利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術學習環境中，學生的學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。

三、建構主義的信息技術環境下語文教學實踐

1、利用現代信息技術構建語文閱讀學習情境

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。筆者在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

2、語文課堂教學中，利用網絡資源培養學生信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，即學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，筆者充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。

四、創設意境，激發學生探索知識的內在動力

實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。充分利用電教媒體形象直觀的特點，創設一定的情境，把學生的視線聚集于特定的學習對象上，引導學生主動地去參與學習活動。

小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果。同時在電教的教學實踐中，又必須注意做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。