積極進行實驗探究 切實落實素質教育

摘 要：有怎樣的理念就有怎樣的行為。教師要確立新的學生觀，在教學過程中關注學生已有的知識經驗，關注學生的學習需求，引導學生自己發現問題、提出問題并解決問題，激勵學生主動參與、自主學習、協同探究、共同研究，這樣才能真正培養出具有科學思維方法和勇于實踐、大膽探索精神的科學型人才。

關鍵詞：教師；學生觀；知識經驗；素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-061-01

應試教育背景下的教學是以知識、智力、學習成績為核心的，強調的是接受式學習和機械訓練，注重考試結果，從而造成片面追求高分的不正常現象，直接導致高分低能的惡性循環。應試教育忽視甚至是壓抑學生的主動性、創造性和個性心理，無法有效調動學生的積極性，使學生的智力、潛能得不到有效的發揮。

一、素質教育的一個行之有效的切入點——實驗探究

以中學階段關于甲酸、甲酸鹽、甲酸酯還原性的討論為例。我們首先由其分子結構進行理論分析：HCHO，HCOONa，HCOOR，－C－O具有吸電效應，但由于－OH、－ONa、－OR的供電效應，致使－C－H鍵的電子云密度較醛中如乙醛CH3CHO中要大的多，因而－C－H加氧氧化較難發生，但三者中醛基是肯定的。那么，甲酸、甲酸鹽、甲酸酯到底可否發生銀鏡反應或氫氧化銅磚紅色沉淀反應呢？為此，我設計并進行了如下的實驗探究：

1、探究活動Ⅰ

（1）學生實驗：潔凈三只試管編號為1、2、3號并各加入5滴酸性KMnO4溶液，然后分別加入甲酸、甲酸鹽、甲酸酯溶液充分振蕩（教師巡回指導）。

（2）師生活動：

①觀察實驗現象——三只試管中KMnO4溶液均褪色。

②引導學生從實驗結果得出甲酸、甲酸鹽、甲酸酯具有還原性。

2、探究活動Ⅱ

（1）學生實驗：1、2、3號試管各加入5滴溴水，向其加入甲酸、甲酸鹽、甲酸酯，充分振蕩。

（2）師生活動：

① 觀察實驗現象——三只試管中溴水均褪色。

② 引導學生從實驗結果得出甲酸、甲酸鹽、甲酸酯具有還原性。

3、探究活動Ⅲ

（1）學生實驗：在潔凈的試管中加入1ml2﹪AgNO3溶液，一邊搖動試管，一邊逐滴滴入2﹪的稀氨水，至最初產生沉淀恰好溶解為止，再滴入甲酸鹽，振蕩后，把試管放在熱水中加熱。

（2）師生活動：

①觀察實驗現象——無銀鏡生成，溶液變為黑色渾濁。

②引導學生分析銀鏡為何不能發生，黑色物質是什么？

4、探究活動Ⅳ

（1）學生實驗：將上述溶液過濾后得黑色物質，將其分成兩份，一份加入稀氨水，一份加入濃硝酸。

（2）師生活動：

①觀察實驗現象——黑色物質不溶稀氨水，溶解濃硝酸，并有紅棕色氣體生成，黑色物質為Ag。

②從而引導學生分析得出甲酸鹽能與銀氨溶液發生銀鏡反應，但是銀鏡不能明顯生成。

③提出問題：甲酸鹽與銀氨溶液銀鏡反應為何不明顯？

（讓學生回憶銀鏡反應發生的條件。）

5、探究活動Ⅴ

（1）學生實驗：在用堿液煮沸的潔凈試管中加入0.5ml濃度較大的AgNO3溶液，然后一邊振動試管，一邊逐滴滴入5﹪的稀氨水，至最初產生的沉淀恰好溶解為止，再滴入甲酸鹽振蕩后，把試管放在熱水中加熱。

（2）師生活動：

①觀察實驗現象——大約五分鐘后試管內壁上形成明顯銀鏡。

②引導學生分析得出甲酸鹽中醛基的還原性比醛的還原性弱。

6、探究活動Ⅵ

（1）學生實驗：在試管中加入10﹪的NaOH溶液2ml，滴入2﹪的Cu﹙OH﹚2溶液4-6滴，振蕩后加入甲酸鹽溶液3ml，加熱至沸騰。

（2）師生活動：

①觀察實驗現象——無磚紅色沉淀生成，而是黑色沉淀。

②引導學生分析得出甲酸鹽的還原性較弱，不能被像Cu﹙OH﹚2這樣的弱氧化劑氧化。

通過教學實踐證明：從實驗中的異常現象切入，能提高學生的觀察能力，使學生從細微的變化中發現問題，有助于培養學生認真求實的科學態度。

二、素質教育下對化學教學的幾點思考

1、教學目標的轉變

舊課程是把教學目標定在“知識量的獲取”上，新課程是確立了三維的課程目標，強調三維目標并重，新課程著眼于學生的終身發展，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能。

2、教學方式的轉變

教師在引導學生學習的方式上，可以運用多種方式組織教學，如以問題為紐帶的學習，情境化學習，過程體驗學習，綜合活動性學習，實踐應用性學習，反思性學習等。這些方式不僅使知識目標全面有效的生成，還可以促使過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現。

3、教學行為的轉變

傳統的教學觀念把學生作為知識的被動接受者，教學中往往考慮的是教師教什么、為什么教，學生卻不知道學什么、為什么學、怎么學，學生的學習缺少方向，缺少原動力。而素質教育是對傳統的教學觀念和教學行為的徹底轉變。