調(diào)動情感因素 激發(fā)寫作興趣

摘 要：當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠(yuǎn)去，而且我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才可能成為一種本能。

關(guān)鍵詞：寫作；情感因素；興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-052-01

有人說：當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能達(dá)到最高境界，就成了一種本能。作文是否也能這樣通過機(jī)械重復(fù)而變成一種本能呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到這是不可能的，因?yàn)樽魑氖且环N情感性極強(qiáng)的活動，是作者感情的自然而真實(shí)的流露，如果作文訓(xùn)練無視小學(xué)的心理特點(diǎn)和感情體驗(yàn)，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能讓學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼感，后果不堪設(shè)想。那么如何在作文訓(xùn)練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，從而提高寫作能力呢？我覺得應(yīng)該注意以下問題。

一、作文選材貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造條件激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生喜歡作文、主動作文，使學(xué)生有話可說，掃除學(xué)生怕作文的心理障礙

學(xué)生之所以怕作文，其中一個重要的原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，較少機(jī)會接觸社會，自認(rèn)為沒有什么可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在與同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己于老師家人之間的關(guān)心、支持、誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷不擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《我的媽媽》、《難忘的一堂課》、《秋游》、《春天》一類的作文題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題才可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會寫文章

學(xué)生了解了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生訓(xùn)練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、“練”

初期的作文訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定的具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利的完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、“評”

一般的作文都是為了表達(dá)某個中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不能像數(shù)理化學(xué)課那樣有個客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

3、“改”

在基礎(chǔ)掌握評判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，有四位同學(xué)組成一個小組，每組負(fù)責(zé)評改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

4、“賞”

佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個發(fā)面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到我校板報或一些期刊的小學(xué)園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作業(yè)也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，有培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練了寫作技巧，提高了寫作水平。

當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠(yuǎn)去，而且我們會有更多的機(jī)會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，寫作也因此才可能成為一種本能。