學生自主評改作文新模式

摘 要：以學生為主體的作文評改模式，充分發揮了學生集體合作的優勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

關鍵詞：作文批改；自我鑒賞；合作互改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-045-01

作文的批改，對于大多數語文老師來說，都像一座壓在身上的大山。在一番辛勤的筆耕不輟之后，學生是否真從中有所收獲與成長呢？拿到作文本的學生，往往只關注等第，對老師花時間、花精力琢磨出的評語往往是視而不見，作文批改徒勞無功，收效甚微，“一江春水”只能付諸東流了。

早在1978年，葉圣陶先生就在一次座談中談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”究其原因，主要有兩點：一是單一的教師改的作文批改形式，二是作為學習主體的學生被排斥在批改過程之外。《語文新課程標準》明確規定：“學生要養成修改自己作文的習慣，能主動與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”看來，發揮學生主體性，讓每一個學生都參與到作文批改中來，改“被動”為“主動”，讓學生學會改、喜歡改，才能從根本上解放教師，從而提高學生“文從字順”的作文能力。

一、大聲朗讀，自我鑒賞

學生作文寫好以后，教師不要急于收上來。因為學生新鮮出爐的文章中，往往會有很多明顯的粗糙之處，讓學生養成寫好之后讀一遍的習慣對于培養作文的修改能力有重要的作用。小學生的內部言語能力還未發展成熟，他們需要依賴朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀中不易發現病句。而通過大聲朗讀，則可以請雙耳做聽眾，容易發現拗口的和有毛病的句子，再斟酌，再修改。所以作文評改的第一步應是讓學生在朗讀自己作品的過程中，發現一些可以避免的初級錯誤。在這樣的過程中，學生自然會主動地去斟字酌句思考自己文章改點和亮點。經過反復朗讀、發現、修改，學生在提高自改能力的同時，作文能力自然也能得到一定的提高。

二、合作互改，取長補短

小學生總喜歡挑挑別人身上的毛病，利用這一心理特點，就可以采用合作學習的方式，讓同學間的互評，這是作文評改的有效方式，看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好壞來。這樣的評改更有利于學生取長補短、集思廣益，調動學生評改的積極性，有利于刺激學生思考。當然，你要言之有理，言之有據，才能改得讓別人心服口服。這時，教師就要適時指導學生評改的方法。

1、整體朗讀，了解大意。先對拿到手的文章做整體上的把握，對作者想表達的情感、思想有一個初步的認識，為下一步的細改打好基礎。在初讀的過程中，發現錯別字、用詞不當、句子不通、標點錯誤等一些顯而易見的毛病并修改。

2、細細品讀，尋找優點。有的同學一拿到文章總喜歡先挑刺，讓學生先學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，既是對別人的肯定，又給了自己學習的機會。一旦發現優詞佳句等絕妙之處，立刻在眉批處寫出自己欣賞的理由，在提高學生語言感悟力的同時，書面語言又得到了發展。

3、斟酌用詞，審慎評判。無論怎樣的文章里都有一些或大或小的毛病，斟字酌句是一項很重要的語文能力，讓學生以“是不是有更好的表達方式”這一觀點再到文章里去細讀，不但要能找出問題，更重要的是提出修改意見。

4、重新閱讀，總體評價。最后，還要從整體上對文章進行評價，通讀全篇，感受文章文字的流暢度、情感表達的流暢度，看文章的結構是否完整，整體評價，依然遵循先列優點再提建議的原則，最后提出希望或鼓勵。

在這樣的互批互改的實踐中，學生不僅加深了對寫作基本要求的理解，更增強了學生評析字、詞、句的能力及對語言文字的感悟能力。

三、百家爭鳴，二次習作

學生評點之后，還得讓被評點人點頭，這樣的評點才有價值。所以此時，讓學生靜心思索，給予辯駁的機會是十分必要的。于是在百家爭鳴聲中，理解摩擦了，思維碰撞了，評改的火花也閃現了。在爭辯中對字、詞、句、段、篇的揣摩又一次深化了、提升了，作文能力也在不知不覺中提高了。

有了自改與互批的累積和積淀，學生交流之后就會發現一些通病，那就在全班的共同討論中確定寫點，重新設計作文的片段練習，有針對性的進行二次習作，力求在獲得共識的基礎上，從作文實踐中鞏固收獲，尋求真正的習作能力的突破。

四、師生共贏

教師要始終堅信“好作文是改出來的。”而且是學生自己該出來的。修改作文不應作為教師的主要任務，而應是學生自己的事。讓學生自己改，不粗還是改的細，改得拙還是改得妙，都比老師的精批細改要強得多，因為那是學生自己的評改體驗。只有在實踐中，學生才能有真正的收獲。

在學生自改互批后，教師要進行整體的閱讀，及時做好總評工作，抓住更多評改點的妙處、精彩處進行表揚，讓學生有一種被肯定的喜悅，這種喜悅會化成一股內在動力，激勵學生寫好、評好作文，促進學生作文能力的提升。與此同時，教師還要總結出共性的缺點，提出共同奮斗的方向，充分發揮教師的主導引領作用。在整個過程中，教師要始終以欣賞的目光看待學生的作文與評改，激發學生寫作與評改的熱情，讓學生在成功的喜悅中獲得向上的動力，自發地成長起來。

以學生為主體，通過構建開放式的作文評改體系，讓學生通過多種形式錘煉提升自己的語言，提高遣詞造句、謀篇布局的作文能力，掌握寫作的方法技巧，學會快樂寫作、有效評改，真正成為作文的主人。