講究提問藝術 引導有效學習

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。

關鍵詞：課堂；提問；有效；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-042-01

“學起于思，思源于疑。”數學課堂教學實質就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑、解疑的過程，是以問題解決為核心展開的。而提問在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，是教師在教學中所做的比較高水平的智力動作。那么我們應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

合適的問題情境是外部問題和內部知識經驗的適當程度的認知沖突，是激發學生思維的“引爆器”。置身于這種情境，學生對問題的領悟有一種似曾相識之感，但又不能立即給出答案，心理上處于憤悱狀態，驅使自己去思考、去探索。教師可以從學生感興趣的、好奇的、熟悉的故事和知識著手，精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。如：在教學“分數的初步認識”時師：（出示兩個蘋果）老師有2個蘋果，平均分給小紅與小林，每人分到幾個？

生：一個（學生很快伸出一個手指來表示）

師：（把其中一個蘋果拿走）現在只有一個蘋果，要平均分給小紅與小林，請用手指表示他們分到的蘋果個數。（此時，大部分學生一下子被懵住了）一小部分學生：用半截手指表示

甲生：表示半個蘋果的意思

師：你能用一個數表示“半個”嗎？（這時，學生真被難住了。）

此時，一種新的數（分數）的學習，就伴隨學生自身情感發展成為他們自主學習探究的需要，同時也產生了對分數學習的興趣，引發學生積極地思維。

二、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。例如，在教學“倒數的認識”時，學生已初步掌握了求倒數的方法之后，我出示“寫出下列各數的倒數：２７、１、０、23 。”學生看清題目后，我不急于讓學生動筆練習，而是先作如下提問：1、同學們，這組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？（學生聽到教師的問題，興趣盎然，爭著回答）

生１：我最喜歡求23 的倒數，因為23 的分子、分母調換位置，就是32 ，23 ×32 =１，23 的倒數是32 ，很容易，所以我喜歡求。

生２：我最喜歡求１的倒數。因為１這個數可以寫成分數11 ，分子、分母調換位置還是11 ，１的倒數就是１。很有趣，所以我喜歡求１的倒數。生３：還可以這樣想，因為１×１=１，所以１的倒數是１，我也喜歡求１的倒數。

2、這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？

生１：我最不喜歡求０的倒數，因為０寫成分數是01 ，要是調換分子、分母的位置就寫成了10 ，０又不能作分母（０不能作除數），０好像沒有倒數。生２：再說，０乘以任何數都等于０，也不等于１呀，０肯定沒有倒數。接著再讓學生進行筆頭練習，求出“２７、１、２/３”的倒數。

上述教學過程中，通過兩個新穎的設問，把思維的主動權交給了學生，學生集中注意力進行判斷和說理，架起了信息輸出與反饋的橋梁，這樣既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學了求“０”的倒數和求“１”的倒數這兩個倒數認識中極其重要的知識點。三、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。

四、講究追問藝術，培養學生良好的思維品質數學思維是一個不斷提出問題、分析問題、變換問題、最終解決問題的過程，是一個運用各種思維方法進行探索的心智活動過程。其結果不僅達到對原問題的深刻理解，而且掌握了思維方法，磨練了思維品質。為力求使全體學生都能參與思考，積極思維，培養良好的思維品質，教師不能僅僅滿足于一問一答，還要不斷探索提高教學中的追問藝術，為更深入的數學思維活動提供動力和規劃方向，使學生思維持續不斷地向前發展。

另外教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對于課堂中出現的“意外”，要及時調整自己的課前預設，不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

“石本無火，相擊而發靈光”，課堂教學中的巧妙提問，常常能收到“一問提醒夢中人”的效果。因此，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認知規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與到學習活動中去，從而提高課堂教學的效率。