從先學后教中培養學生探究與提出問題的能力

摘 要：為了適應新課程改革，培養學生的探究能力與提出問題的能力，針對我校及本人的教學模式“先學后教、巧講善導”，闡述本人的教學方法及體會。

關鍵詞：問題意識；先學后教；巧講善導；探究能力；提出問題能力；講學稿

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-038-02

古希臘學者亞里士多德說過：\"思維是從疑問和驚奇開始的\"，“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。提高學生問題意識，培養學生探究能力，培養學生的創新能力，是我教學中努力方向。因此，在平時的教學中我注重理論與現實生活的聯系，積極實行“先學后教”、課前備好“講學稿”，在課堂上積極引導學生進行討論探究，提高學生對自然科學的學習情趣。

探究能力是學生學習物理的一種必要能力，而探究能力的形成，是需要有較強的問題意識。所謂問題意識，是指人們在認知活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

一、學生實際情況

2010年我擔任普通班高三5班、高三6班的物理科教學，在剛接手時，很多學生在課堂上學習不夠主動，課堂氣氛不活躍，沒能積極提出問題，參與到討論中來，只是被動地接受老師的提問，被動接受知識。這主要是由于傳統的“滿堂灌教學”所導致的。習慣于從老師的講解中被動汲取知識，提出問題的意識與探究能力都不強。

二、為了驗證通過“先學后教”能夠培養學生的探究能力

我對兩個班實行兩種不同的教學方法；在高三5班實行傳統的教學模式，在高三6班實行“先學后教，巧講善導”的方法。在高三6班的物理科教學中我努力做到如下幾點：

1、創造條件讓學生增強問題意識

每天上課前兩天我就根據本節課的上課內容與要求設計一些針對性問題，提前油印發給學生，即“講學稿”讓學生帶著問題預習課本探討問題。如復習到“質點”的知識點時，上課前兩天，我就設計幾個問題：①、體積大質量大的物體就一定不可以認為是質點嗎？②、體積小質量小的物體就一定能認為是質點嗎？③、轉動的物體一定不能認為是質點嗎？④平動的物體一定都能認為是質點嗎？讓學生帶著問題去預習本節內容，思考問題，不理解的問題在課堂上提出，讓全班學生在課堂上進行討論，解決。解決不了的問題，學生代表再在課堂上提出，引導學生進行討論，直到解決問題。從而激發學生提出問題的興趣，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上消除學生的“問題懶性”，從而增強學生的問題意識，提高學生的探究能力。

2、提高學生提出問題的能力

故人云：“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習的方法遠比教給學生知識更加重要。

（1）要求學生理論聯系實際，勇于問“為什么”。在教學過程中，我注重對學生的問題訓練，在學習動量定理F合t = mv’ 一mv時，我安排一位學生上講臺來用力推桌子時，但桌子不動。有些學生在下面喊：有沒有用力了？怎么推不動桌子？同學們吱吱喳喳地展開討論，手已對桌子產生了沖量，但桌子為何還不動？難道手對桌子的沖量為零？有些學生能很快理解，但有些學生還是不明白，不理解的同學就提出問題：推桌子的那位同學對桌子的作用力產生的沖量不為零，但為何桌子不動？理解的同學就通過創設問題方法來引導其他學生進行思考：手的推力是桌子所受的合力嗎？如果地面光滑，桌子將會怎樣？原先不理解的學生恍然大悟；原來在水平地面上的桌子除了受手的推力外，還受地面對它的摩擦力作用，摩擦力也產生了一個相反的沖量，合沖量為零，故桌子不動。激發學生對一些自然現象、自然規律追根溯源，有意識地調動學生提出問題的興趣，逐步提高學生提出問題的能力。在平時上課中經常通過多媒體手段，展現實際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、亮度可調的臺燈、原子彈爆炸等，將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：傳送帶送物與摩擦力的問題、剎車滑行與勻減速的問題、跳水運動與豎直上拋、自由落體的問題、小孩滑滑梯與斜面動力學的問題、亮度可調的臺燈與電路調壓的問題、原子彈爆炸與核裂變的問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識模型，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

（2）培養學生對知識點的橫向聯系與延伸，敢于綜合不同知識點，從而提出問題：在高三的復習中我注重知識點的延伸，不同知識點的綜合。如復習動量守恒定律應用時，講到一個最基本題型：一個質量為m的木塊以速度V0沖上靜止在光滑水平地面上的木板，木板的質量為M，要使木塊不從木板上滑落，木板的長度最少要多長？學生很容易理解木塊與木板組成的系統動量守恒，當木塊與木板的速度相等時mv0 =（m + M）v，且木塊剛好滑到木板末端，此時木板的長度是最少長度，再根據功能關系可以求出木板的最少長度L。這時我再引導學生思考：題目如何變化，能增加對機械能守恒定律知識的考查？學生積極思考，提出了很多不同的方法，其中有的學生提出，若木塊是從一個高度為H的光滑圓弧軌道上由靜止下滑，最后滑上木板，這時就能考查到機械能守恒定律知識。能否再改變一下題目，考查圓周運動規律？又有學生提出若木塊滑離木板后，滑上一個光滑的圓弧軌道，且恰好能滑到最高點，求圓弧軌道的半徑。這時又能考查到圓周運動知識。讓學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，從而加深對知識的理解，提高探究能力。

⑶、在解題過程中培養學生對所求物理量逆向思考分解方法，從而層層分解問題，降低難度。

例：質量為M的木塊放在水平桌面上，桌面比水平地面高出h=0.2m木塊離臺的右端L=4.0m。

質量為m=0.1M的子彈以

V0=13.2m/s的速度水平射向木塊，

并留在木塊中，木塊落到水平地面時的落地點到臺面右端的水平距離為s=20.0m，求木塊與臺面間的動摩擦因數為μ。(g=10m/s)

在分析中我引導學生逆向思考，要求動摩擦因數μ的大小，由動摩擦力公式f=μN可知，只要求出動摩擦力f的大小，而N=Mg，物體在臺而運動過程中只有摩擦力做功，通過動能定理可以求解，物體離開臺面后做平拋運動，所以本題分三個階段列方程：

子彈射入木塊階段，對系統用動量守恒，設木塊末速度為V1，mV0= (m+M)V1……①

木塊在臺面上滑行階段對木塊用動能定理，設木塊離開臺面時的速度為V2，

有：……②

木塊離開臺面后做平拋運動，在水平方向上：③

在豎直方向上：……④

聯立①②③④式解得：

通過設問式來層層分解問題，反提出一系列相對容易的問題，又把學生引導回到問題中，讓他們自己去層層分析、思考、討論，從而理清思路，達到解決問題，同時也教會他們怎樣去思考問題、解決問題的能力。

三、教學效果對比

在經過一個學期的努力下，高三6班的學生學習變得特別主動，他們現在勤于思考、善于提出問題、勇于探究問題，問題意識不斷增強，課堂氣氛特別活躍，教學效果特別顯著：我任教的高三6班在湛江一模考試中的物理科平均分達76分，排全年級第3名，僅次于重點班，比在湛江調研考試中的平均分年級排名名次前進了5名。而高三5班情況一般，在湛江一模考試中的物理科平均分68分，平均分年級排名名次第8，比在湛江調研考試中的平均分年級排名第9僅前進一個名次。

“學源于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進， “思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思。從 “先學后教”中確實能有效培養學生的探究能力與提出問題的能力；讓學生的學習從被動變為主動；讓學生懂得如何提出問題，如何思考問題；讓學生養成敢于探索的習慣。