關懷教學法在課堂上的應用及效果觀察

摘 要：目的：探討關懷教學在課堂上應用的效果。方法：以關愛老師和學生為出發點，調動課堂教與學的積極性。結果：2位老師教學積極性提高，2個后進生思想改變學習進步，班級課堂紀律和學習成績整體提高。結論：教學效果和課堂紀律的提高與學生和老師的心理需求相關。

關鍵詞：關懷；老師與學生；教學方法；影響因素

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-029-02

一、一般資料

研究觀察對象為我校2009年3年級一班的2位老師和2個后進生為例。3年級到6年級為實驗對象，1—3年級為對照組。自實行關懷教學后班內的一位體育范老師，和一位語文兼班主任賴老師的教學方法改變，促使該班全體學生學習進步和身心健康發展，特別是2個后進生的改變及進步，進行分析如下：

影響課堂教學因素

1、課堂紀律與 教師心理素質相關 ，在20多年的教學經驗中我們發現各方面能力較好，自控能力強的學生在學習氛圍較好，在課堂上保持高度集中精力在15分鐘左右，他們也有不同程度的注意力分散，但能保持課堂安靜，且學會聽取老師講課的重點和精華部分，并在課堂中不斷地進行自我調節。部分學生自控能力差面對老師的講解感到枯燥乏味，如講課時間過長會出現煩燥不安，多動甚至在課堂上無意識地太聲喧嘩。如果老師的心理素質、心理承者能力差者，會出現不正確的處理方法：如敲講臺、擊黑板、扔粉筆等不良的教學行為，這種方法只能起到臨時震懾作用，并不能從根本上解決課堂紀律。

2、教與學的方法 過去在課堂上主要是老師在講課﹙教﹚、學生在聽課﹙學﹚，師生之間缺乏互動，這種教學方式無法激活老師講課的積極性更難調動學生的學習熱情，學生也只有期待下課鈴聲的到來，下課后老師感到疲憊不堪。而外教老師在課堂上是先以學生學（讀、講、做），然后才是老師的示范與糾正，我們簡單的認為“講為教，聽為學”這是中外課堂教學思想差異

3、老師的關注度，老師對學生的關注程度同樣影響學生學習的積極性。過去老師多關注成績好的學生，多體現在口頭表揚、提問題或是在肢體語言的表達上。老師很少關注普通生及后進生，對一些調皮搗蛋學習成績差的孩子更是無可奈何，只有聽之任之。導致這一部分孩子覺得他們已被老師忽略了，他們為了得到老師的關注有時在課堂上大聲喧嘩，或搞一些惡作劇擾亂課堂秩序來引起老師對他們的關注。

4、家庭因素 課堂上老師能否充分發揮積極有效的主觀能動性也取決取決于老師的家庭環境。如夫妻之間關系的好壞、老師的父母及其小孩的身體病痛等，如果這些后顧之憂得不到及時有效的解決，若老師自身的調節能力差，會把這些不良的情緒帶到課堂上，影響學生學習情緒使整節課沉悶窒息毫無生機！

5、社會因素 老師在課堂上的教學態度與主管部門和社會各界人士的支持是分不開的：如相關部門對教育的重視程度，學校環境對老師的影響，老師教學效果能否得到相關領導的關注和同行的認可等

二、關懷教學方法

有研究發現老師的心理素質并不比學生強〔。因此應正確評估老師的心理需求，教師的身心健康問題也應得到相關領導的關心和理解。具體措施如下：

1、注重老師的身心健康，黨支部書記分管老師的思想工作，每天要了解老師的思想動態，發現問題及時溝通疏導并加以解決。利用每周班例會時間了解各位老師的心理狀況，如老師的身體和精神狀態，老師的子女和父母及愛人等情況，一周以來在教學中遇到的問題和困難并協助解決。如在一次體育課后的自由活動中一名小學生小腿外傷骨折往院，帶班的范老師不知情。第二天學生家長找到領導討個說法，我們在安慰家長妥善處理事情并取得家長的理解后再找帶班老師了解情況找出原因。一改以往的批評及如何處罰的做法而是以人為本，關懷老師為出發點，使范老師認識到是自己的失職：下體育課后不集中學生排隊點名，不詢問和了解學生在自由活動中有無打架、受傷等情況，造成學生身體受到傷害。并親自上門向家長和學生致謙，且取得學生與家長的理解。通過這件事情引起學校領導對學生安全的重視，以該班為典范實行上下課時間要清點學生人數，對缺課的學生老師要知道學生的去向和思想動態。并在全校形成規章制度。

2、提高老師的業務能力。多給中青年老師學習和進修的機會，參加各種學術研討會，名師和教育專家的講座活動。給予每位老師校內交叉講課使他她們有機會充分展現個人的才華；個人有好的學習心得和教學方法也可拿到班例會上交流等，凡符合條件的老師都有晉升機會。引導年青教師向有著豐富經驗的老年教師學習，尊重老年教師的教學成果，給她們參加在本市舉辦的名師學術講痤活動，使老年教師同樣愉快地接受新的教育理念，煥發老年教師精神風貌。

3、改變老師的認知結構。 認知就是指一個人的思想、知識和對事物的解釋、理解的看法。教育專家魏書生把一個考試只得8分的孩子能夠堅持上完每天7節課理解為有著強大的忍耐性！我們本著這種理驗去看待后進生，老師的心理就找到了平衡支撐點。在課堂上如遇到調皮搗蛋的學生，我們改用雙目注視、面帶微笑、用手示意讓學生安靜下來，這種做法可以讓學生心平氣靜地接受，也使學生感受到老師的關愛和學校的溫曖。 對待后進生我們是采用積極的教學態度，理解孩子，采取不同的評價標準，給他們寄予殷切的期望而不是一味的埋怨與責備。

4、配備活動老師彈性待崗，我們常把問題擺在晨會中并及時解決，如老師情緒不好無法調節的話我們可暫調配其他老師代課，保證把微笑教學貫穿整節課堂。如賴老師在晨會上表現出極為不安的神情。經了解賴老師昨天感冒發燒，在課堂上有兩個學生紀律差，使她心情煩燥經一夜調節也無法釋懷，且埋怨學生不理解老師。考慮到賴老師的情緒不穩定，我們臨時調動其他老師代課，使教學工作有序進行，該老師也有充足的時間進行思想休整，并認識到學生不聽話只是一種外因，無論在什么時候都可能出現而老師不能很好地應對某事件是內因，內因才是真正導致不良事件發生的主要因素。

5、把情感教學應用到課堂上，增加學生的幸福感。 晨會上，班主任老師的臉色，決定著教室里一天的溫度〔3〕。課堂上教學的難點是老師如何調動課堂上的學習氛圍，如何打開每個學生的心靈窗戶是每一位老師在進入教室前所必需思考的一個問題。老師要做到給學生的第一個見面禮——微笑，并把微笑結合肢體語言運用在課堂上，使孩子們享受到課堂上的幸福感，增強自信心，課堂學習氛濃厚。

案例：賴老師在執教《唯一的聽眾》一課時，在學生讀完課文后，問學生：“大家想一想、講一講文中的“音樂白癡”是怎樣成長為提琴演奏家的？” 有人說：因為他有一個很好的聽眾：有人說因為他從老人那得到了鼓勵、信心和安慰；有人說：聽到老人的稱贊心理充滿了快樂：這時一個平時從不發言的后進生1說：“主人公缺乏自信心，但他熱愛音樂，所以在家人認為他是音樂白癡時，他選擇到無人干攏的樹林里練拉小提琴，在慈祥老人這個忠實的聽眾的關愛和肯定下更加堅定信念追求自己的音樂夢想”。賴老師流淚了，此時的她是幸福的。三年來的堅持終于有了結果，做為老師最大的成就莫過于自己所教的學生健康與進步。

三、結果

實施關懷教學后見證兩個老師的轉變過程。對待后進生及教學態度明顯改變，教學從被動變為主動積極。把關愛和情感靈活地運用在課堂教學上，生1學習成績顯著提高，考取二級重點中學；生2也變得活潑可愛，能與同學友好相處。班級學習風氣濃厚、課堂紀律和整體學習成績提高。

四、討論

社會的發展促使教育的改革，社會倡導和諧。領導與老師、老師與老師、老師與學生、學校老師與家長之間的和諧相處顯得十分重要。教學潛能在課堂上的臨時發揮，與平時老師得到領導的關愛和支持是無法分開的，老師之間自身的調節能力也是有差別的。如果因為一次的小失誤，學校領導就動用校規處罰或遭受同行的非議，老師的身心會受到不同程度的傷害也因此失去工作動力，部分老師可能產生抵觸情緒。通過校領導對兩位老師關愛，使他們親身體會到愛的力量是多么的強大！后進生和一部分普通學生由于各種原因缺乏家庭的關愛，如果愛能在學校得到補充的話，老師的關愛將成為每個學生的學習動力源泉。

五、小結

開展素質教育以來，我校著重探索課堂教學方法，找出影響因素，以關懷教學為著重點，全面開展多元化的教學法，充分發揮老師的個性特點，挖掘老師和教學潛能。對老師的教學方法和效果給予充分的肯定和有效的支持。如包容、微笑教學法等，從各個層面重視普通學生和后進生的心理支持，給他們同等的學習機會，為他們今后在社會上成為一個有作為的人打下堅實的基礎。