澳大利亞新學徒制對我國高職院校建設的啟示

摘 要：1999年以來，澳大利亞政府推行的“新學徒制”取得了巨大成功，并成為世界各國競相學習的典范。通過制定全國統一的培訓框架，調動校企行各方的積極性以及建立相應的服務中心，政府、企業和學徒都受益頗深。試通過分析澳大利亞新學徒制的內容，借鑒其校企合作的成功經驗，促進我國骨干高職院校的建設，從而改善骨干高職院校的校企合作機制。

關鍵詞：澳大利亞新學徒制；骨干院校建設；校企合作；啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-006-01

新學徒制中，學徒在職業學校的學習，主要由澳大利亞各州和地區內的技術與繼續教育學院（TAFE）承擔，也可以在其他提供職業教育與培訓的學校和場所完成。TAFE是由行業主導，政府、社會、企業和學校等積極參與的的、相對獨立的職業技術與培訓機構，可以說是校企合作的典范。這對于我國骨干院校的建設發展及示范效應的推廣有很大啟示及借鑒意義。

一、新學徒制的特點

1、政府介入——制定全國統一的培訓框架體系

澳大利亞職業教育在政府有效介入和參與治理的過程中所取得的成績舉世矚目。統籌規劃、制定政策、資金支持和直接指導等方式都是政府實質性介入的表現。其中，澳大利亞新學徒制的成功離不開政府制定的全國統一的培訓框架體系。澳洲政府用這一框架體系規范就業市場。此外，澳大利亞政府還規定，由行業根據國家框架體系統一要求負責制定本行業的具體標準，規范提出本行業不同崗位從業人員所應具備的文化知識、技能、素質的標準。

2、行業、企業、學校等多方的共同參與

行業主導、企業積極參與和學校的努力配合是澳大利亞新學徒制的一大特色。行業參與制定辦學操作規范，從專業設置、培養目標到課程開發、能力標準、教學模式都要符合行業需求，甚至直接參與學院管理。專業課程的設計大多是根據社會經濟和商業生活的發展而來的，設計前先咨詢有關行業人士，確保和社會需求密切相關，真正符合行業需要，體現行業能力最新水平與要求，做到專業性和實用性并重。

3、創立作為第三方的新學徒服務中心

澳洲政府的另一創新就是新學徒服務中心的創立。這使得新學徒制度變得更具有可操作性。目前澳大利亞全國共有300多所服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構（企業或公司、職業學校）和學徒雙方達成培訓協議，獲得政府的財政資助。這些服務包括：為學員提供擬從事行業的相關資料，幫助學員找到合適的培訓機構，幫助學員填寫必要表格，幫助學員找到職業介紹機構，幫助學員掌握工資待遇和工作條件，幫助學員合理安排培訓活動和簽署培訓合同，落實學習期間的福利待遇等等。新學徒服務中心的創立為企業、職業學校和學徒的進一步交流與合作提供了平臺。

二、新學徒制的啟示

1、加強政府的實質性介入

2006年以來，我國政府不斷推出方針政策，以促進我國高等職業技術院校的發展。首先，政府開展國家示范性高職院校建設，發揮了政府的主導作用。其次，國家骨干高職院校建設將校企合作體制機制建設列為重點建設內容。這既體現了政府推動行業企業加強與院校合作發展的“杠桿效應”，又為高職院校未來十年的發展指明了方向。但與澳大利亞相比，我國政府的實質性介入還不夠。政府需要調整角色，在進行宏觀調控與統籌管理的同時，政府還應制定全國統一的培訓與評估標準。在經費、課程、師資、就業等方面，充分協調學校和企業間的合作與互動，并鼓勵其他相關部門的積極參與，使高等職業教育健康有序發展。

2、鼓勵各方積極參與辦學

從澳大利亞的新學徒制可以看出，行業和雇主都已經意識到，只有依靠科技進步和員工素質的提高，行業和企業才能在市場競爭中站住腳。因此，骨干高職院校間的校企合作必須在政府的支持協調下，與行業企業結成戰略合作伙伴，走校企深度合作之路。一是企業行業要參與教材的開發，將行業企業技術標準引入課堂教學中；二是學校必須要了解企業的需求，以能力本位開展教學工作，滿足行業企業對于人才的需求及評價標準。

3、成立校企合作專業指導委員會或相關組織

從澳大利亞新學徒服務中心的特點可以看出，成立作為第三方的相關組織很有必要。目前我國高職院校校企合作存在著學校與企業利益不平衡、彼此不了解對方需求、學生不了解學校和企業狀況等問題。結合我國實際情況，建立一個校企合作專業委員會或者類似第三方的組織機構來協調和監督，既可以協調校企雙方的利益、轉達彼此的需求，還可以為學生、學校、企業服務，為校企深度合作搭建橋梁，從而為我國骨干高職院校的校企合作做出貢獻。

參考文獻

[1] 白雪，張兵. 新型現代學徒制度：澳大利亞ＴＡＦＥ模式的啟示[J] 經濟研究導刊，2008.

[2] 李居參. 澳大利亞TAFE教育對我省高職教育的啟示[J] 遼寧高職學報，2004.

[3] 勞動保障部培就司赴澳考察團 澳大利亞的新學徒制[J] 中國培訓，2003.