區(qū)域活動中教師應(yīng)具備的5種能力

摘 要：區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；觀察；互動；設(shè)置；交流

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-282-01

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。

首先，區(qū)域活動它可以平衡幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗(yàn)缺失的問題。教師 作為一個班級幼兒課程的直接設(shè)計者和執(zhí)行者，承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)， 滿足幼兒在各個發(fā)展時期成長的需要。而目前許多幼兒園實(shí)施的主題 類

綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。

其次， 它可以建構(gòu)屬于每個幼兒自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 讓幼兒的學(xué)習(xí)逐漸趨于 “最近發(fā)展區(qū)”。長期以來， 在以知識傳授為中心的教學(xué)觀的影響下， 幼兒的學(xué)習(xí)過程被看作是接受由教師預(yù) 先構(gòu)建好的知識體系的過程， 因此， 幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動被劃上了等號， 集體教學(xué)活動成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式， 甚至是唯一方式。同時，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認(rèn)識和理解。要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，需要幼兒教師具備以下這些能力。

一、觀察是幼兒教師應(yīng)具備的重要能力

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。在集體教學(xué)活動中，由于教師要面對的是全體，幼兒的表現(xiàn)也相對有限，因此在集體教學(xué)中教師的觀察往往難以深入和系統(tǒng)。那么幼兒的區(qū)域活動正好彌補(bǔ)了教師在觀察上的這個缺陷，在區(qū)域活動中，幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動具有任務(wù)選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設(shè)置的針對性等特點(diǎn)，

二、師幼互動的時機(jī)是否最佳

幼兒之間是存在個體差異的，所以他們在活動中表現(xiàn)壓實(shí)不一樣的，有的幼兒表現(xiàn)的很主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力有時很強(qiáng)，而有的幼兒在活動會表現(xiàn)的缺乏自信，甚至害怕困難，容易退縮，那我們教師就應(yīng)對那些能力弱的幼兒多鼓勵，多關(guān)注、幫助他們克服困難，并在他們成功時及時給予表揚(yáng)和肯定，以此來樹立他們的自信心，同時他們也會得到成功感。與這類幼兒交往時，我們教師要把握時機(jī)，有效引導(dǎo)。還有點(diǎn)幼兒會因其他事物的影響會讓他忘記自己的任務(wù)，這樣的幼兒，我們教師應(yīng)想方設(shè)法有效的引導(dǎo)幼兒回到任務(wù)的本身，也為他正確完成任務(wù)提供了支持性策略，而且對幼兒的錯誤方法直接指出來，不是籠統(tǒng)的告知他，這樣幼兒還是不明白錯在什么地方，該用什么方法。

三、材料的提供是否適宜幼兒發(fā)展

除了師幼互動外，我們教師在區(qū)域中提供的活動材料是否適宜幼兒發(fā)展也是我們教師觀察后重點(diǎn)反思的內(nèi)容。不同發(fā)展水平的幼兒使用同一套操作材料，雖然這便于教師觀察幼兒發(fā)展的橫向比較，全面把握全體幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但是對不同發(fā)展幼兒沒有針對能力強(qiáng)的幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，因而對這類幼兒的吸引力是不持久的。因此對同一材料的投放應(yīng)有不同難度層次的，同時也要讓幼兒在活動中有自由選擇權(quán)，以滿足不同發(fā)展的幼兒。

四、科學(xué)設(shè)置布局的能力設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面

不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域時，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域的空間位置。布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀。“科學(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽的一面。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”這種有意識的整合布局，促進(jìn)了各個區(qū)域之間的互動。

五、交流反思活動的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動中。 因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者。對不同年齡的孩子，交流講評應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時，也感受他人的機(jī)會。

總之，我們教師在幼兒區(qū)域活動中要對不同層次幼兒進(jìn)行觀察，只有學(xué)會了觀察，才能對幼兒的學(xué)習(xí)和活動能進(jìn)行正確的解讀、分析和反思。對幼兒行為的解讀有助于教師由點(diǎn)到面掌握全班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為有的放矢的開展區(qū)域活動知道提供依據(jù)；對我們教師自己的反思，則有益于為我們的教學(xué)活動的設(shè)計，在教學(xué)活動中的展開知音了方向，同時也促進(jìn)我們教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展。