農村中新目標英語課堂教學的情景創設藝術

摘 要：新的課程標準頒布以來，初中的英語教育更加注重學生的聽說讀寫能力的培養，情景創設是實現這一目標的一個不錯的選擇。鑒于此，筆者就情景創設的背景、方法以及原則闡述了自己的一些見解。

關鍵詞：新目標英語；農村初中英語教學；情景創設

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-251-02

一、情景創設的背景

新的課程標準強調了對學生的英語綜合應用能力的培養，即注重對學生的聽說讀寫能力的培養。課標要求教師在教學過程中要將這個目標融合到教學內容之中，改變傳統的授課方式，采取更加科學的教學方法和理念，充分調動學生學習的積極性，以及對英語學習的興趣，同時，培養學生應用英語的能力，這種應用能力不僅體現在能看懂英文的能力上，還體現在能用英語交流的能力上。這才能與英語的本質（一種交流思想和感情的工具）更完美的結合。只有保證培養目標的正確性，才能保證教學的質量。倘若培養目標制定錯誤，就會誤導教學過程，從而影響對學生的培養質量，這種誤向培養甚至會影響學生的一生。教學目標的確定一定要科學。而新課標的教學目標就是注重學生對英語的綜合應用能力的培養。這種教學目標是符合時代要求的。有了科學的教學目標，就該實施與之相適應的教學方法，不然，這種政策也只能是紙上的理想國度，而實際實行上的差距會直接影響到英語教學的效果。在這種背景下，情景創設藝術就應運而生了。

何謂“情景創設藝術”？情景創設藝術，顧名思義就是創設英語教學情景的一些技巧。情景的創設是通過借助各種物品以多樣的形式來呈現的，因而對應的創設藝術也就相對的多樣化，不同地方不同水平的教師采取的創設形式也是不同的。而創設情景的好處是為教育界所廣為認可的。創設情景，為學生們營造了一個接觸和應用英語的環境。通過情景的渲染不僅可以讓學生具體形象的認識到英語的實際應用價值，還可以調動學生學習英語的積極性，以及對英語學習的興趣培養，而這種心態的存在對學生的英語學習甚至是整個學習生活都會起到積極的影響。正如古人所言：興趣是最好的老師。有了興趣，就有了求知的欲望，從而有了求知的動力。有了動力，就不會因學習中的一點小挫折而放棄英語的學習，而是勇敢的面對挫折，努力尋找解決問題的方法。這種面對問題的態度對學生以后的整個學習生活甚至是社會生活或者是自己的一生都會產生積極的影響。可見，情景創設的優勢之大，鑒于此，筆者結合農村的英語教育現狀以及自己的一些情景創設技巧，闡述了一些情景教學見解。

二、農村初中英語教學情景創設方法

1、利用音樂情景渲染

所謂音樂渲染就是通過英文歌曲或者其他音樂形式為學生營造英語學習的環境或者培養學生對英語學習的興趣。具體的實施過程，可以根據具體的教學內容有所差異。例如為了充分調動學生學習的積極性，教師可以提前幾分鐘來到教室為學生放英語歌曲，這不但可以節省音樂渲染占用上課的時間，還可以讓學生們在上課前得到音樂的渲染，而靜謐的音樂可以起到安心的效果，這樣就可以使得一些下課玩得太盡興的學生盡早的進入學習狀態，因此，課前幾分鐘選擇音樂渲染會是一種不錯的選擇。但是音樂渲染的時間并非必須在課前，也可以根據學生的聽課情況或者課程需要進行具體的調解。若是教師發現在講課進行中，大部分學生的學習積極性都有所下降或者產生心理疲憊應付學習的時候，教師就可以選擇音樂渲染來減輕學生的學習壓力，同時在這種情況，教師還要對學生進行必要的精神教育，讓學生不要輸給自己的心情，學習是無法逃避的，人的一生都要學習，只要通過學習自己才可以進步，這樣學生們就會有去控制自己情緒的意識，這種適應會為學生以后的發展做出良好的鋪墊。此外，在放歌的過程中可以選擇一些英語學習訓練磁帶，就是有的歌詞是沒有的，需要學生去填寫，這可以加強學生對所學單詞的記憶，使得學生的記單詞過程更加輕松有趣，這樣記憶的單詞就更加深刻。

這里就用《yesterday once more》來舉例。When I was（was可以在學習一般過去時態的時候去掉）young，I’d listen to the radio waiting（在訓練伴隨狀語的時候可以將waiting去掉，強調動詞的形式，加深學生對伴隨狀語結構的認識） for my favorite songs（favorite鑒于favorite是一個相對較長的單詞，可以選擇在音樂渲染中讓學生減小對這個單詞的恐懼性，加深學生對其的記憶）。具體的情況要根據課程的需要進行摳字訓練。

2、利用圖片情景渲染

圖片渲染可以應用到學生的單詞記憶的過程中，由其是名詞的記憶，例如對一些學生不熟悉的動物的記憶時，鑒于農村的信息網相對匱乏，學生接觸外面世界的機會較少，獲得這些動物的信息就相對較少，而對應的英語單詞就很難使他們在腦海里對這個單詞和現實中的事物建立某種聯系，這種聯系的匱乏就會影響學生對這個單詞的記憶。這可以比較學生對chicken和elephant的記憶情況來檢測。筆者的檢測結果是學生對chicken的記憶明顯優于elephant。因為，對農村學生而言，chicken是常見的家禽，而elephant是一種未曾見面的生物。因此對后者的記憶就相對薄弱，而前者是學生常見的，學生在見到的時候就去下意識的去想它對應的英文單詞，反復的呈現是最好的記單詞的方法，因此，學生對前者記憶更加深刻。為了彌補農村學生的信息匱乏的缺點，教師就可以通過圖片的渲染來實現。圖片的渲染不但可以使得學生對elephant等不熟悉的動物產生一種具象記憶，還可以通過教師用圖片多次檢測來實現單詞的重復記憶，從而加深學生對單詞的記憶，甚至會形成永久記憶。

另外，圖片渲染還可以用于一些句式的訓練。實現過程可將學生分組，組員數可以根據課程需要進行分配，通過組員之間的對話（針對圖片展開話題），來營造英語學習的氛圍。例如A：Can you describe this picture for me? B: With pleasure. As is vividly depicted in the cartoon，there are two men eatting peanuts with chopsticks，the one who hold many lost all，the other hold a peanut tightly，As what has said in the picture desire has a connection with gain and loss 。這個圖片的描述不但可以讓學生熟悉描述圖畫的一些常用句式，還可以讓學生從中學到一些道理，就像這個例子說的就是欲望和得失之間是存在著某種聯系的，讓學生們認識到人不能貪得無厭，有時候欲望越大，失去的就越多。選擇合適的圖片可以把一些人生態度或者處事態度融入到英語教學中，不但可以使得學生的英語水平得到提高，同時自己的精神素養也得到一定的培養。因此，圖片渲染教學會是一種不錯的選擇。

3、利用聲音情景渲染

聲音渲染也可應用到單詞的記憶中。聲音材料的選擇也應該具有針對性，針對課程的內容，進行合理的選材。例如動物的單詞記憶的時候，教師可以將幾種動物的聲音錄制下來，在上課的時候組織一種搶答的形式，來調動學生參與的積極性以及培養學生對單詞記憶的興趣。在這種輕松的學習氛圍下，受學習興趣的影響學生對單詞的記憶會更加深刻，同時這也實現了像圖片渲染那樣的效果，使得單詞產生一種具象記憶，而具象記憶的好處在于其便于引起學生的注意力，也便于學生的記憶，這就使得學生的記憶壓力有所減小，記單詞的興趣也得到一定的培養。

聲音的渲染也可用于一些句式的訓練，這也是通過組織小組訓練來實現的，例如對which特殊疑問句的訓練。其具體的實現過程類似于圖片渲染的過程，一個學生提問，which animal’s voice is like this ？另一個同學就可以更根據聲音來回答問題，如It’s dolphin’s 。與圖片渲染一樣聲音的渲染也是根據具體的課程需求來確定的。不能只為了形式的前衛性，卻不考慮課堂內容要求，否則，教學的質量就難以保證。

4、利用想象情景渲染

想象渲染可以用于一些抽象單詞的記憶。而想象的方面可以通過具體的單詞，由教師來確定想象的方面，使得抽象的單詞在學生的心里有更加具體的定位。

七年級新目標英語下冊Unit4 I want to be an actor.是涉及職業名詞較多的一個單元，這類單詞難以借助圖片和聲音渲染，來實現對單詞的記憶。這就為想象渲染創造了施展才能的舞臺。學生早晚是要面對社會的，步入社會就會面臨著職業選擇的問題，這是學生未來不可逃避的事實。這樣教師就可以借助這個話題，讓學生談談自己的理想，談談自己所向往的職業。通過學生的想象，singer，actor， doctor， farmer， reporter， policeman…這些職業單詞就不再是抽象的單詞，而可能變成自己的奮斗目標。這就實現了抽象的職業單詞在學生的心理的具象定位，從而減小單詞的記憶難度，便于學生對單詞的記憶。針對職業的想象，教師還可以利用如今流行穿越劇的潮流，讓學生們表演一場關于職業的“穿越劇”。教師可以讓學生們分組表演，分別扮演15年后的自己，進行一場關于職業交流表演。這種表演不但可以訓練學生的英語口語表達能力還可以訓練學生的組織能力，這在一定程度上反映了素質教育側重素質培養的追求。如：A: Hi! Is that peter ?B:Yeah. Bob ! It''s long time not to see you . How’s it going these years?A: I’ m fine， thanks .And you? B: I’m ok ， and why do you come here ? Are your family ok? A: Oh. I come here for working .You know I have a new hospital here. My family are fine . B:Wow!So， you are a doctor now. What a lucky guy! A:What about you? B: Haha! Can you guess? A:No. B:You know ， I like policeman very much. I got a job as a policeman as soon as I graduated from colleage.I enjoy my job. A:You can come true your idea， you are also a lucky man .B:Thank you. A:Not at all.See you later.Bye-bye!B:Bye!

5、利用實例情景渲染

所謂實例渲染，就是針對課程的內容，讓學生針對自己的親身經歷或者自身處境寫出與課程內容相似的文章，并向同學展示自己的作品，展示形式可以是多樣的，根據具體情況來確定具體的展示形式。如七年級新目標英語上冊Unit3 This is my sister。針對這篇課文教師就可以吩咐學生寫自己喜歡的一個家庭成員，并交代在下堂課會隨機抽查，由幾個同學來宣讀自己的文章。隨機抽查使得學生不至于因為不會檢查自己而不去做作業，宣讀是為了訓練演講者的口語表達能力，和聽者的英語聽力水平。同時寫作的過程自然使得學生對本單元的重點單詞和重點句式得到一定的鞏固練習，學以致用會使得學生對重點單詞和句式的記憶更加深刻。

6、利用生活情景渲染

生活情景的渲染是根據課堂內容（由其注意訓練的句式）借助一些常見的道具（農村常見的工具或者學生的學習用品），來營造學生們熟悉的生活環境，其不同之處在于，學生之間的交流是通過英語來實現的。這樣的生活情景劇的渲染更加貼近農村學生的生活，這就便于學生對情景的理解，而其也不會因缺乏新意而使得學生感到乏味，其新意就在于它是用英語來呈現司空見慣的生活環境。

例如，在教授學生怎樣運用英語交際進行購物的生活場景時，我們可以這樣創設情景：假設學生A買了一支很受歡迎的鋼筆，而B迫切需要知道在哪能買到這種鋼筆以及它的價格。B看見A的課桌上放著這支鋼筆問：Is this your new pen? How beautiful it is! A: yeah! It’s mine. What can I do for you ? B: I want to buy one ， too. Can you tell me where I can purchase one. A:I bought it from the shop near the gate of our school. B: By the way ， can you tell me how much it is？A: 8 yuan.B: How cheap it is ! I will buy one tomorrow. Thanks for your time. Bye-bye. A: My pleasure. Bye.

這個生活情景的塑造強化了學生對賓語從句中疑問句不需要倒裝的知識點，還有對價格提問的how much的用法，以及對時態各種形式的變化和感嘆句的認識。通過這個簡單的生活情景將多個重要的語法融合其中，不但使得學生的學習過程更具趣味性，也深化了學生對語法的認識。因此，恰當的生活情景的構造對英語教學有很好的幫助。并且這種情景需要的道具也很簡單，在農村同樣能夠實現，因此值得廣大農村英語教師推廣實施。

7、利用現代教學工具情景渲染

這個創造情景渲染的手段作為一個參考方法，因為農村學校的教學資源也是不一樣的，有的農村學校有一些企業贊助，所以其教學設備也就相對的完善，而對那些現在教學工具相對匱乏的學校，這個方案僅作一種參考，可以等設備完善后再予以實施。

現代的教學設備，一般通過從視覺聽覺等多個角度來為學生營造英語學習的氛圍。如多媒體教學（電影的播放等形式）就可以使得學生學習英語的環境更加貼近英國或者美國人的生活環境，從而使得學生對英語的具體的應用環境有更加確切的了解，長時間處于這種環境的渲染下，想象力豐富的學生可以想象自己生活在這樣的環境中，而這對語言的學習起的推動作用是不言而喻的，正如我們兒時牙牙學語一樣，啥也不懂的我們可以通過環境的渲染學會一種語言，這就體現了環境渲染的重要性。

情景創設的原則

情景創設的目標之一是訓練學生的聽說讀寫的能力，這個目標自然是創設的原則之一，此外，還要保證情景要貼近農村學生的生活，這樣才能避免因為學生對環境的不熟悉從而影響學生參加情景模擬的積極性；還要注意形式的多樣性和針對性，多樣性可以使得學生不至于因樣式的單一而對情景創造產生乏味的感覺，針對性是針對學生的愛好來確定所用的形式；課堂內容的穿插一定要合理，情景模擬本來是為了以有趣的形式來培養學生學習的興趣，若沒有內容的穿插，這種教育就成為了一種娛樂節目，而教育價值卻大大降低。

總結：綜上所述，情景的創設具有多樣性，需要綜合考慮學校的教學資源和課堂內容要求，具體的實施過程，需要任課教師自己去確定。這里，筆者從不同的角度提出了自己的一些情景創設的建議，希望能為初中英語教育貢獻自己的一份力量。