初中數學自主探究學習模式

摘 要：所謂“自主探究”，至少應有兩方面的涵義：第一，是指學生必須積極主動地參與認識的全過程；第二，學生的認識活動（思維的、操作的、感知等活動）應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。探究的知識或經驗，可以是間接經驗，也可以是直接經驗。探究的方法是注重過程性，而不單單是指向結論。

關鍵詞：自主；探究；創設情境；注重過程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-248-01

重視“主動探究”精神的培養，是在課堂教學中實施新課改的重要理念，是擺在我們教師面前的重要課題。有資料表明，所謂“自主探究”，至少應有兩方面的涵義：第一，是指學生必須積極主動地參與認識的全過程；第二，學生的認識活動（思維的、操作的、感知等活動）應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。探究的知識或經驗，可以是間接經驗，也可以是直接經驗。探究的方法是注重過程性，而不單單是指向結論。

一、轉變教育教學觀念，正確認識自主學習在初中數學中的地位

應試教育階段的課堂，體現教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過多講、多問、多分析，讓學生迅速形成解題的經驗。這種教學方法過于強調被動接受、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養，扼殺了學生主動學習的能力。

新課程標準的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。因此教師更新教學思想和轉變教學觀念是當前教師面臨一個重要任務。

教師要樹立以學生為中心，全心全意為學生服務。樹立幫助學生學習的觀念，建立互助的師生關系，不僅讓學生參與學而且參與教，增強學生的主人翁意識。教師應創設生動活潑的教學情境，與其它學科教學資源和課外相結合，拓展學生視野，豐富學生知識，從而培養其主動創新、積極探索、相互協作共事的良好個性。

二、優化師生關系營造探究氛圍，培養自主探究的能力

建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。在自主探究學習中，師生關系的交往不再體現教師居高臨下的命令者，不再是單向的信息傳遞，應體現平等主體間的對話與合作。在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。自主探究學習中的師生關系，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生完全自主學習和合作討論中遇到困難時，教師要充分發揮課堂教學的主導，努力進行指導。

三、教師要善于創設問題情境，引發學生的探究欲望

單純的知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。現在北師大出版的7——9年級的教材，每節出現的引例大都來自于生活，使我們體會到讓學生自主探究發展的作用，同時我們老師感覺到可以運用自主探究的地方，總會千方百計為學生創設探究的情景，課堂氣氛很好，也就提高了學生的學習興趣，從而學生也就不知不覺學到了知識。

在課堂教學中教師結合創設的情境，提出一些供學生討論的問題，讓學生互相交流，激發他們參與實踐，培養能力。

情境引入：某校科技小組進行野外考察，途中遇到一片濕地，為了安全迅速通過，鋪墊了若干塊木板，構建成一條臨時通道，從而順利完成任務。

問題思考：1、你能解釋他們這樣做的道理嗎？2、當人和木板對濕地的壓力一定時，隨著木板面積S（M2）的變化，人和地板對地面的壓強P(Pa)將如何變化？

結合問題情境提供的背景，出示題目：

如果人和木板對濕地地面的壓力合計600N，那么

（1）用含S的代數式表示P，P是S的反比例函數嗎？為什么？（2）當木板面積為0.2M2，壓強是多少？（3）如果要求壓強不超過6000 Pa，木板面積至少要多大？（4）在直角坐標系中，作出相應的函數圖像。（5）利用圖像對（2）、（3）作出直觀解釋，并與同伴進行交流。

在課堂教學的開始創設情境，既為下一步的教學內容提供背景材料，又激發起學生的好奇心，帶者對數學的求知欲，進入設計的知識問題串，引導學生討論探究。

四、建立合理的自主合作學習評價體系，保障自主探究學習的有效實施

受應試教育的影響，長期以來，學生一直處于評價的客體地位，受制于教育管理者的強制性評價，單一的評價方式，無法體現對學生評價的客觀性原則和公平性原則，從而導致扼殺部分學生的學習積極性，壓制了部分學生對學習的興趣。

在評價學生時，應包括學習過程中的學習態度、參與程度、協作精神、合作能力、創新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。

作為一個組織者、引導者、鼓勵者的教師。主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。“主動探究”必將讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決，從而獲得發展的基礎。